viernes, 26 de diciembre de 2014

Mi portfolio 2013-15 como formador en orientación 2.0.

Cierro el año haciendo memoria de lo aprendido este 2014, en el que destaco la oportunidad de devolver al agua parte de lo "pescado" en red. Ese quizá haya sido uno de los grandes cambios en los últimos meses: he dado el salto de los blogs y de las redes a poder compartir mi aún limitada experiencia como formador en talleres, seminarios, jornadas, congresos, ...

Todo empezó hace poco más de un año. Para mí fue como un premio poder participar y hablar, entre otras cosas, de este blog, en la Mesa-Taller "Orientación Educativa y TIC" del Congreso Andaluz y Estatal de Orientación Educativa en Granada, en Noviembre de 2013, invitado por José Marcos Resola.

A partir de este taller, he dado otros cursos presenciales y virtuales sobre orientación 2.0., TIC y redes sociales:
Si a todo esto unimos el Premio Educaweb 2014 que recibí en noviembre en Barcelona por la Comunidad OrienTapas y el cambio de centro de trabajo y etapa educativa (desde Septiembre, trabajo como orientador en Secundaria y Bachillerato en un centro de Madrid), han sido unos meses intensos y de mucho aprendizaje. Creo que un documento de Storify es un buen instrumento para recoger algunas reacciones y comentarios en estos "saraos" en los que he tenido la suerte de coincidir con grandes profesionales de la orientación y la educación.



Me tomo ahora unos días de desconexión de redes y blogs para disfrutar con familia y amigos, leer en papel y pensar en nuevas ideas para 2015.


Gracias por ser una de las personas que te has pasado por este blog en 2014. Espero compartir contigo mucho más durante este próximo año. Mis mejores deseos para ti y los tuyos.



domingo, 21 de diciembre de 2014

¿Hay una sobre-expectación en el uso de TIC en educación?


A través de Isabel Ruiz, conozco la curva Hype y el ciclo de sobreexpectación de las tecnologías, mencionado hace unos días por José de la Peña en el 25 aniversario de Espiral.

Esta curva explica cómo nuevas metodologías basadas en las tecnologías pasan por una cresta de expectativas exageradas, seguida por una decepción tras las sobre-expectación y, finalmente, por una estabilización en el rendimiento que ofrecen.

Durante los últimos 2 años y pico he invertido tiempo en el uso de herramientas TIC y redes sociales en mi desarrollo profesional, construyendo mi PLE a partir de este blog. Algunas herramientas me han decepcionado y he desechado otras que no me han aportando demasiado.

A pesar de ello, sigo creyendo en la potencialidad de los artefactos digitales. De hecho, quiero aprovechar parte de estas navidades en explorar algunos de los que aún no conozco o no he explotado lo suficiente.

En el último fin de semana de Noviembre di un taller sobre TIC en orientación educativa en Madrid. En el resumen de uno de los asistentes, José M. Morales, destacaba la importancia de darle utilidad a las TIC, adaptándolas y contextualizándolas en nuestro trabajo.




Y tú, ¿crees que hay una sobreexpectación en el uso de TIC en educación? ¿Qué herramientas te han decepcionado? Puedes añadir un comentario.




Enlaces relacionados:

lunes, 15 de diciembre de 2014

¿Qué debemos saber sobre las evaluaciones internacionales externas? #preguntasPISA y TIMSS

En estas últimas semanas, he seguido el curso MOOC "Preguntas PISA y TIMSS: una práctica para el aula" - #preguntasPISA impartido por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). El curso me ha permitido conocer con más profundidad algunas de las principales pruebas de evaluación externa internacionales, aunque reconozco que no ha resuelto todas mis dudas e inquietudes.

David Cervera nos ha explicado en el curso, por ejemplo, cómo las fuentes tergiversan la interpretación de los resultados de estas pruebas. También he visto otros vídeos en ese sentido como: 
Sin embargo, en estos y otros análisis serios que he encontrado durante el curso, por ejemplo en este de Alcañiz y Cervera, he leído cómo se habla de alumnos rezagados y alumnos excelentes (sic) ... pero no sobre qué podemos hacer a partir de estos resultados. ¿Contribuirán los datos que se extraen a una evaluación diferenciada (individualizada) o, por el contrario, esta estandarización restará oportunidades al alumnado con necesidades de apoyo educativo, "certificando" la brecha y justificando la reducción de recursos o incluso la no-intervención? No quiero ser catastrofista, pero son cuestiones que me vienen a la cabeza cuando leo que estos modelos de evaluación servirán de modelo para las futuras "reválidas LOMCE".


Convocatoria de #MOOCafEOE en Eventbrite
Participé activamente en el curso convocando y moderando un encuentro virtual el 24 de Noviembre, un #MOOCafEOE ("un Google Hangout") principalmente para miembros de la Comunidad OrienTapasprofesionales de la orientación educativa, intervención psicopedagógica y educación en general (orientadores, PT, AL, PTSC, ...). Participaron Ángeles Carrillo, Antonio Márquez, Paquita Carrión y Dolores Pérez.  Además, hubo comentarios formulados en directo por otros compañeros en Twitter con la etiqueta #MOOCafEOE. Charlamos precisamente sobre atención a la diversidad y evaluación por competencias. Incluso en el debate participó la propia cuenta del INEE.


Del curso destaco también las dos charlas virtuales con expertos: 3-12-2014 y 15-12-2014.


En la segunda de estas charlas formulé una pregunta en directo sobre este tema que fue contestada amablemente de esta manera por Javier García, del INEE:
"A cada alumno se le evalúa respecto de las competencias que puede desarrollar. Por lo tanto, implícitamente cuando hablamos de atención a la diversidad estamos evaluando las competencias que es capaz de desarrollar cada uno de los alumnos en función de su diversidad. Y no hay mucho más que decir en este sentido." (J. García, 15-12-2014 - Min. 55 y 56. sic)
Aunque para mí habría mucho más que decir, quiero agradecer a los responsables y participantes de este curso su gran trabajo para hacernos entender el fondo y sentido de estas pruebas internacionales externas. He tomado muchas notas y guardo algunos enlaces y vídeos para poder seguir profundizando en el tema.

Y tú, ¿qué opinas sobre las pruebas de evaluación internacionales externas? Puedes añadir un comentario.



Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso  "Preguntas PISA y TIMSS: una práctica para el aula" - #preguntasPISA impartido por David Cervera, Alba Reboredo y Juan Carlos Mejía desde el INEE, entre noviembre y diciembre de 2014.

Enlaces básicos del curso:

Mi trabajo en el curso me ha permitido obtener el emblema que acredita las siguientes competencias:
  • Conocer y distinguir las finalidades de las distintas evaluaciones externas internacionales y los organismos que las realizan.
  • Construir y diseñar unidades (Estímulo – preguntas – guía de codificación) según los procesos estandarizados de las evaluaciones externas.
  • Analizar la información a partir de las fuentes originales e interpretar los informes nacionales e internacionales.

domingo, 14 de diciembre de 2014

PsiColaboramos: Psicología del Aprendizaje

Semana del 15 al 21 de Diciembre de 2014




Tarea obligatoria (Máximo 7,5 puntos - 0,75 puntos por pregunta). Si lo entregas después del 19 de enero, el máximo serán 5 puntos (0,50 puntos por pregunta).

A partir del documento 5.1. Aprendizaje, responde a estas preguntas. 
  • Pregunta 1: Da una definición de aprendizaje
  • Pregunta 2: Indica 5 características del aprendizaje.
  • Pregunta 3: Define condicionamiento clásico y cita a sus 2 autores principales.
  • Pregunta 4: ¿Qué sucede una vez que se ha producido la asociación en el condicionamiento clásico?
  • Pregunta 5: ¿Qué críticas ha recibido la teoría del condicionamiento clásico? ¿Se sigue utilizando y para qué?
  • Pregunta 6: Define condicionamiento operante y cita a sus principales autores.
  • Pregunta 7: Explica el concepto de castigo desde el condicionamiento operante.
  • Pregunta 8: Define aprendizaje observacional, moldeamiento y neuronas espejo.
  • Preguntas 9 y 10: ¿Crees que las teorías del condicionamiento clásico, operante y observacional explican completamente cómo aprendemos? ¿Tienen en cuenta todas las variables que afectan a cómo aprendemos?

Tareas voluntarias - Puedes realizar un máximo de 4 tareas voluntarias, las que tú elijas y te interesen más. Cada una vale como máximo 1 punto. 




PD: Estos materiales han sido seleccionados para el Proyecto PsiColaboramos, una forma colaborativa de trabajar en la asignatura de Psicología de 2º de Bachillerato en el curso 2014-15. Los alumnos reciben las tareas por correo electrónico y responden a través de formularios en Google Drive.

domingo, 7 de diciembre de 2014

Los docentes del futuro, ¿serán neuroeducadores?

F. Mora - vía UPV
Durante las XIV Jornadas de Orientación de la Universidad Politécnica de Valencia, celebradas el pasado 27 de Noviembre, Francisco Mora Teruel, catedrático de Fisiología Humana en la Universidad Complutense de Madrid, fue el ponente principal. El profesor Mora habló de "Neuroeducación y cerebro". Rescato en esta entrada algunos apuntes localizados en red a partir de la ponencia y de otros enlaces que se ofrecen más abajo. Puedes ver la ponencia completa en la página de la UPV.

  • En el futuro habrá un neuroeducador en cada colegio: una persona entrenada, con una perspectiva interdisciplinar, capaz de hacer de puente entre los conocimientos que ahora tenemos del cerebro y de cómo funciona, y los maestros.
    • El 23% de los niños tiene algún problema que afecta a su rendimiento escolar, desde trastornos «pequeños y sutiles» que interfieren de alguna manera en el proceso educativo, hasta el «sobrediagnosticado» déficit de atención.
    • La neuroeducación es un marco en el que colocar los conocimientos del cerebro y cómo éste interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje.
    • La neuroeducación apuesta por la integración de las ciencias de la educación con el estudio del desarrollo neurocognitivo de los alumnos.
    • Aunque hoy por hoy la neuroeducación es una disciplina que no se enseña de forma reglada en España, algún día esto cambiará. Los actuales planes de estudio universitarios de Magisterio no son adecuados para formar a maestros capaces de estimular, emocionar e impactar a los alumnos, tal y como la sociedad demanda.
    • Recordamos mejor lo que se sale de la rutina, lo que tiene una impregnación y un color emocional. 
Imagen vía NeuroPereyra
  • Algunas aclaraciones sobre el cerebro y el aprendizaje desde la neuroeducación:
    • A los 18 años no está ni mucho menos configurado el cerebro, que alcanza su madurez a los 26 o 27 años.
    • Es falso que sólo se utilice el 10% del cerebro, que la gimnasia mental sea efectiva o que, a los 18 años, las personas tengan configurado definitivamente el cerebro. Se alcanza la madurez cerebral a los 26 o 27 años, cuando empieza el envejecimiento.
    • El bilingüismo y el trilingüismo ayudan a construir más árboles dendríticos en el cerebro. Se ha estudiado que los niños bilingües son más capaces a la hora de tomar decisiones y de realizar funciones mentales complejas. Las personas bilingües tienen más habilidades en cuanto a autocontrol, inhibición y foco emocional y, a la larga, supone una reserva cognitiva contra los procesos de demencia.
    • La meditación transforma el cableado cerebral. Supone un entrenamiento para rechazar lo que no interesa, para concentrarse y vencer las distracciones.

Una profesora de mi centro me preguntaba hace poco sobre mi opinión respecto a la neuroeducación. Creo que los educadores debemos estar pendientes de los avances en este campo aunque aunque no creo que en ningún caso debamos dejar de lado la "formación pedagógica clásica". En realidad, con o sin base neuropsicológica, las ideas básicas sobre cómo educar, cómo enseñar y cómo aprender, están ya escritas. La innovación pasa por releer, re-escribir y, sobre todo, aplicar en el aula lo que ya sabemos. No espero de la neuroeducación ideas radicalmente nuevas, pero sí sigo con interés los avances de este campo.

Y tú, ¿crees que en el futuro seremos "neuroeducadores"? ¿Está esta disciplina suficientemente desarrollada para que podamos aplicarla en las aulas? Puedes añadir un comentario.




Enlaces relacionados:

lunes, 1 de diciembre de 2014

La Comunidad OrienTapas, Premio Educaweb 2014


El pasado 27 de Noviembre, recibí en Barcelona el Primer Premio Educaweb en la Categoría Individual por el proyecto "Construcción y gestión de una comunidad virtual de profesionales de la orientación educativa con proyectos colaborativos en red", presentado en Junio de 2014. Para mí es un orgullo recibir un premio que obtuvieron en ediciones anteriores profesionales de referencia para mí, como Claudio Castilla o Víctor Cuevas, y aún más que el jurado, formado por Manuel Álvarez, Pere Marqués, Juan Antonio Planas y Beatriz Malik, valorara mi trabajo.

Aunque el premio se deba a OrienTapas, ha sido un proceso bastante improvisado que empezó en marzo de 2012 en este blog, ¿QuÉduQuÉ-QuÉduCuándo?, centro de mi entorno personal de aprendizaje (PLE) sobre orientación y educación. La loca idea de organizar una comunidad de orientadores y orientadoras a partir de las redes sociales no ha sido sino un paso más para utilizar el potencial de las TIC para seguir aprendiendo junto a otras personas. Me siento sobre todo agradecido por las muestras de cariño de tantas personas que he conocido en red y, que en algunas ocasiones, he podido "desvirtualizar".

Como dije en la fantástica ceremonia de entrega, posiblemente este premio sea el menos individual a pesar de la categoría. Lo que me gusta de aprender en red es que detrás hay personas. Gracias a quienes, de una manera o de otra, me han acompañado estos últimos años porque os sentí realmente cerca ese día tan especial. ¡Un abrazo y un brindis por vosotros y vosotras!

¡Felicidades a la organización por la ceremonia de entrega!

¡Gracias por todas las felicitaciones recibidas!


Todo sobre la 7ª edición de Premio Educaweb 2014 en educaweb.com

domingo, 16 de noviembre de 2014

¿Trabajas en lo que soñaste?

Durante estos últimos días, dos tuits compartidos por dos orientadores pueden servir para ilustrar una entrada con pocas palabras y muchos sueños.

Tuit compartido por Claudio Castilla - Tuit original

Tuit compartido por Víctor Cuevas
- Noticia original de la Agencia SINC

Y tú, ¿perteneces al 94 % restante?



Enlaces relacionados:

sábado, 15 de noviembre de 2014

¿Devuelves al agua parte de lo que pescas en red?

Durante el último curso, coordiné un taller sobre orientación educativa con TIC y en red organizado por la Asociación de Orientadores y Orientadoras de Málaga que titulamos "Pescando contigo y con TIC". Este curso, tendré experiencias similares en Granada, Madrid, Vitoria, ... y desde donde  tengan a bien llamarme. Aprender y enseñar como las dos caras de una misma moneda.

Pictogramas de ARASAAC CC
Mi padre siempre ha sido muy aficionado a la pesca de río y desde pequeño pescaba - o lo intentaba - con caña, sedal y carrete en el pantano cercano al pueblo de mi madre. Son muchas las aptitudes y actitudes que te permite desarrollar la pesca, como la atención, paciencia, perseverancia, conocimiento del entorno, ... Pero, a pesar de poder compartir lo pescado con otros, este tipo de pesca no deja de ser una actividad un tanto solitaria y marcadamente introspectiva que te permite, con suerte, llenar tu cesta, pero que no llega a satisfacerte de manera completa.

Con excepciones, nuestra formación ha sido en general muy parecida a este tipo de pesca, con muchos momentos en los que la tarea consistía en "pescar" solos, ante un libro, las ideas fundamentales que podían preguntarnos en el siguiente examen. He disfrutado de muchos de estos libros, aunque también he sufrido, como tantos estudiantes, cuando me pedían retener (memorísticamente) los peces más difíciles de pescar, como escurridizos datos, fechas, fórmulas, ... Peces interesantes para ver en un documental o localizar entre el resto en el Zoo Aquarium, pero de difícil digestión y con poco valor nutritivo a medio y largo plazo.

Hace un par de años, bastante tiempo después de haber logrado mi titulación universitaria, me acerqué a las redes sociales e inicié este blog como una nueva forma de seguir aprendiendo, pescando. Tuve que cambiar mis rudimentarias técnicas de pesca. En esta pesca en red y con red, otros muchos pescadores compartían sus peces, los mezclaban para crear nuevas especies y estaban disponibles para salir de pesca juntos.

Desde entonces, he participado en proyectos compartidos e incluso he iniciado algunos muy modestos pero a los que se han unido otras personas. Creo que juntos estamos cambiando la filosofía de simplemente "copiar y pegar" lo que se encuentra en internet. Me siento orgulloso de estar contribuyendo, en la medida de lo posible, a construir espacios para la interacción entre orientadores y educadores en general.
Fuente: Releasethefish.se

Por eso hace tiempo que no guardo la mayoría de los peces que pesco, sino que los devuelvo a pequeños ríos o a anchos mares a través de redes sociales, blogs, scoop.it, ... Con el tiempo he comprendido que este tipo de pesca con otros y en red me produce muchas más satisfacciones. Un comentario en el blog, una charla informal a través de redes sociales o encontrar y desvirtualizar a personas de las que aprendo cada día son razones para seguir adelante, para seguir aprendiendo de esta manera.

Por muchos peces que quieras pescar, tu cesta (memoria interna) tiene una capacidad limitada. En cambio, estos espacios que compartimos (memoria externa y colectiva) pueden mantener disponibles, a pocos clicks de distancia, una variedad infinita de peces.

Este principio de curso he tenido que adaptarme a un nuevo centro. Sin todo lo que me aporta esta red, me hubiera sentido aún más perdido y desbordado.

Como educadores y/o como orientadores tenemos, como en otras muchas profesiones, un trabajo gratificante y generoso, en el que para enseñar no dejamos de aprender cada día. Es frustrante dar a veces con algunos pescadores y pescadoras que no devuelven nunca al agua nada de lo pescado y que siguen transmitiendo al alumnado esta misma concepción solitaria, acaparadora y aglutinadora del aprendizaje.


Y tú, ¿devuelves al agua parte de lo que pescas en red?

viernes, 14 de noviembre de 2014

¿Por qué utilizar artefactos digitales derivados de la curación de contenidos?

A través del curso "Innovación en la Formación continua y Herramientas 2.0." - #easpMOOC13  he conocido el nuevo libro "Artefactos digitales: Una escuela digital para la educación de hoy" coordinado por Fernando Trujillo, de Conecta13.

Entre todos estos artefactos, los que supusieron para mí un momento crítico en el desarrollo de mi entorno personal de aprendizaje (PLE) a través de las redes fueron los que tienen que ver con curación de contenidos: scoop.it, Storify y Pinterest principalmente.

Artefactos digitales para el diseño de actividades y tareas de aprendizaje (Conecta13, 2013)

http://www.scoop.it/u/alberto-del-mazo

¿Cómo puedo aplicarlo en mi puesto de trabajo? 
Para un orientador educativo, estar al día es algo fundamental. "Curar contenidos" implica leer fuentes fiables y gestionarlas aportando un valor añadido con tu opinión o relacionándolas con otros enlaces.

http://www.pinterest.com/albdelmazo/

¿Ha cambiado mi forma de entender los aprendizajes en línea? ¿De qué forma me ha cambiado como aprendiz?
"Curar contenidos" utilizando las etiquetas semánticas de mi entorno personal de aprendizaje (PLE) sobre orientación y educación me ha permitido dar orden a todo lo que leo en red, intercambiar puntos de vista y aprender junto a otros.

https://storify.com/alb_del_mazo

¿Creo que estos artefactos han mejorado mi red personal de aprendizaje?
No limitarme a "copiar y pegar" ni a "retuitear", ha ampliado y mejorado, sin duda, mi red. Detrás de la curación de contenidos hay una cuestión de "confianza mutua". Es imposible manejar una cantidad de información tan amplia, pero puedo confiar en el criterio de otras personas de referencia para hacer una lectura más selectiva.


Y tú, ¿"curas contenidos" o consumes de manera pasiva la información que te llega?




Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Innovación en la Formación continua y Herramientas 2.0." - #easpMOOC13 coordinado por Mariano Hernán y David Álvarez y dinamizado por Clara Cobos, David Gómez, Belén Rojas y Eva Páez en noviembre y diciembre de 2014 para EASP.


Enlaces del curso #easpMOOC13 (Unidad 3): "Elaboración e intercambio de materiales digitales"
Otras de mis entradas sobre curación de contenidos:

jueves, 13 de noviembre de 2014

¿Qué pueden aportar las redes sociales en la formación?

¡Todo lo que puedes hacer en red! -
Por Néstor Alonso (Potachov)
Entre mis amistades, fui uno de los últimos en usar Facebook o WhatsApp. Nunca me interesó sustituir la interacción en persona por la virtual y, además, siempre he sido muy reacio a compartir públicamente mi vida personal. Todo dio un giro en marzo de 2012, cuando abrí una cuenta en Twitter y comencé a desarrollar mi entorno personal de aprendizaje en red. Descubrí espacios con un potencial enorme para mi formación online y desarrollo profesional, hasta que di el paso para construir y gestionar una comunidad virtual profesional de orientadores educativos (OrienTapas). La experiencia está siendo positiva y al final del pasado curso defendía en una entrada de este blog el uso de las redes sociales como comunidades virtuales profesionales.

El curso "Innovación en la Formación continua y Herramientas 2.0." - #easpMOOC13  me ha permitido volver a reflexionar sobre el uso que hago y hacemos de las redes sociales. Comparto los "apuntes" en este Storify.



 "Cómo utilizar las redes sociales en la formación continua de profesionales" - Algunas breves conclusiones que caben en pocos tuits:

  • Cuida tu identidad digital y ten en cuenta qué compartes, con quién y en qué contexto (red privada o red pública).
  • No utilices las redes como mero lector: el potencial de las redes está en la interacción con otras personas con intereses comunes.
  • "Orienta tus redes": ordena tus redes para tener claro qué buscas aprender en ellas. Usa hashtags y listas en Twitter, sigue grupos concretos en Google+, Facebook o LinkedIn, ... El tiempo que dediques a organizar tu entorno personal de aprendizaje (PLE) te permitirá sacar luego mucho partido a las redes.
  • Márcate unos tiempos máximos: no es bueno estar todo el día en red, "hiperconectado".


Y tú, ¿qué opinas? ¿Cómo utilizas las redes sociales? ¿Crees que son útiles en tu formación?



Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Innovación en la Formación continua y Herramientas 2.0." - #easpMOOC13 coordinado por Mariano Hernán y David Álvarez y dinamizado por Clara Cobos, David Gómez, Belén Rojas y Eva Páez en noviembre y diciembre de 2014 para EASP.

Con esta entrada y el trabajo en la unidad, he obtenido la insignia "Redes sociales en formación", que acredita las siguientes competencias:
  • Conocer diferentes tipos de redes sociales y sus aplicaciones en actividades formativas, 
  • Saber cómo configurar y personalizar perfiles en redes sociales. 
  • Elaborar una lista de prescripciones para el uso adecuado de RRSS en la formación.

Enlaces del curso #easpMOOC13 (Unidad 2): "Redes sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje"

sábado, 8 de noviembre de 2014

MOOC o SPOC: ¿cursos online masivos o más personalizados?

Durante el último año me he embarcado en varios cursos online masivos y abiertos (MOOC). He acabado varios de ellos y otros no me han resultado finalmente de interés. El penúltimo ha sido  el organizado por EASP y conecta13 sobre innovación en metodologías educativas basadas en internet.

"#easpMOOC13 es un curso masivo abierto y en línea, es decir un MOOC, en el que durante seis semanas nos acercaremos a diferentes cuestiones relacionadas con la formación continua de los profesionales. Es por tanto un curso abierto a cualquier persona interesada en la formación continua, tanto aquellas interesadas en su propia formación y en los nuevos aprendizajes en red, como aquellas otras con responsabilidades en la formación de sus colegas de profesión" (David Álvarez, 6-10-2014)



He recogido en una presentación "algunos apuntes" sobre el sentido de los MOOC a partir de comentarios e imágenes que he ido encontrando en la red. ¿Qué opino de los MOOC?

  • Creo que son una oportunidad de aprendizaje más en un "mundo líquido", en la "sociedad red", un ecosistema con abundantes fuentes de información.
  • Me gusta sobre todo la parte interactiva de los MOOCs, las interacciones que generan en redes sociales a través caóticos bares virtuales ("Penny University"). 
  • También me gustan cuando incorporan videoconferencias periódicas (por ejemplo, mediante Google Hangouts). 
  • Disfruto especialmente cuando las tareas que se marcan son creativas y permiten cierto grado de libertad.
  • Me tomo este tipo de cursos como una forma de iniciación o actualización en algunos temas, pero, en general, sigue aportándome mucho más la formación presencial.
  • En general, nunca respeto los tiempos de un MOOC. Suelo hacerlos al ritmo que me permite mi día a día profesional.
  • He encontrado en todos los MOOC personas que se toman demasiado en serio, por ejemplo, la evaluación entre pares P2P, y que no parecen disfrutar del "aprendizaje por el aprendizaje", una de las grandes potencialidades de estos cursos.
  • Coincido en la mayoría de las críticas que Aníbal de la Torre hacía sobre los MOOC en Educ@conTIC, pero intento tomarme los MOOCs como una forma de ampliar mi red personal de aprendizaje y aprender junto a otros.


En el último año he sido profesor de varios cursos sobre orientación educativa 2.0. y he aprovechado en algunos de ellos el potencial de las redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje. En lugar de MOOCs, he empleado SPOCs: "small private online courses", pequeños cursos particulares en línea. En ellos podemos utilizar recursos como Google Hangouts, documentos y formularios en Google Drive o las Comunidades privadas de Google+ a pequeña escala, con un número de alumnos más reducido y, por tanto, con una interacción más directa. Como tutor de estos cursos, el seguimiento es mayor y mucho más personalizado que en los MOOCs. Creo que el paso del MOOC al SPOC permitirá seguir aprendiendo con las herramientas que nos proporciona la red pero con un aprovechamiento aún mayor ("SPOCs may provide what MOOCs can't").

Y tú, ¿qué opinas? ¿Cuál ha sido tu experiencia en cursos MOOC? ¿Prefieres un curso masivo o más personalizado?




Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Innovación en la Formación continua y Herramientas 2.0." - #easpMOOC13 coordinado por Mariano Hernán y David Álvarez y dinamizado por Clara Cobos, David Gómez, Belén Rojas y Eva Páez en noviembre y diciembre de 2014 para EASP.

Con esta entrada y el trabajo en la unidad, he obtenido la insignia "Innovación educativa", que acredita las siguientes competencias:
  • Conocer las principales tendencias en la formación continua.
  • Valorar la importancia de las metodologías activas de aprendizaje para alcanzar aprendizaje significativos
  • Comprender la importancia de la integración de las tecnologías, y en particular de Internet, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • Conocer el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje, 
  • Poner su PLE al servicio de sus necesidades de aprendizaje para buscar, filtrar y reelaborar información.


Enlaces del curso #easpMOOC13 (Unidad 1): "Innovación en metodologías educativas sustentadas en Internet: del e-learning a los PLE (Personal Learning Environments).Tendencias de futuro en formación continuada"

sábado, 1 de noviembre de 2014

¿Estamos a TIEMPO para cambiar la hora en educación? ⌛

Pictogramas ARASAAC
La semana pasada cambiamos al horario de invierno. Por arte de magia, el día 26 de Octubre tuvo 25 horas.

Creo que la educación mantiene una relación complicada con todas las partes implicadas en ella (alumnado, profesores, familias, ...). Una relación en la que uno de los factores clave es el tiempo. Y no olvidemos que muchas relaciones mueren por no dedicarse tiempo. ¿Nos falta tiempo? ¿Gestionamos bien los tiempos? ¿Estamos a tiempo?

No me considero un gran escritor de blogs, pero sí soy un lector voraz ... cuando saco tiempo para ello. Los blogs de otros autores nos permiten seguir reflexionando y no dejar pasar de largo las oportunidades de cambio que se nos presentan cada día.

Os dejo con algunos fragmentos sobre el tiempo en educación tomados de blogs que leo con frecuencia. Recomiendo sacar un rato para leer las entradas originales al completo.


________________________________________________


"Párate a pensar un poco en la dinámica del aula. Vamos muy deprisa en el día a día. Va pasando el curso y, por falta de tiempo, comodidad o autosuficiencia, aplazamos cualquier análisis profundo de lo que pasa con nuestros alumnos. Mucho cambio legislativo u organizativo que posterga lo verdaderamente importante en las escuelas: los alumnos. Siempre estamos a tiempo de rectificar o enfocar nuestra práctica educativa." (Óscar Boluda Ivars, 10-1-2014)


"Última  semana del trimestre y, como siempre, llegamos todos apuradísimos. Los alumnos, por su lado, histéricos con las notas (cuántas veces habré oído estos últimos días el recurrente "yo con un 5 me conformo, profe"). Nosotros, los profesores, sobrepasados por las correcciones de exámenes, trabajos, portafolios, recuperaciones y no sé cuántas actividades más. Uno tiene la sensación de que todo el trabajo y el esfuerzo desarrollado por profesores y alumnos, todas esas horas invertidas en planificar, conceptualizar y corregir distintas actividades y pruebas, en estudiar y comprender nuevos contenidos, no acaban de generar los resultados deseados. Y no me refiero a un índice más o menos elevado de aprobados, sino a la consecución de un verdadero, efectivo y profundo aprendizaje." (Ramón Paraíso, 7-4-2014)


"Creo que no puede haber una educación rápida y en la importancia del camino y del recorrido. Es importante la lentitud, la profundidad, el aprendizaje para la comprensión, el tiempo para deliberar y meditar, y no sólo "el hacer". No debemos alimentar el sitema educativo con aprendizajes efímeros e innecesarios. Todos los niños aprenden cuando el ritmo es el adecuado. Menos es más, también en educación." (Manu Velasco, 7-2-2013)



"La impaciencia en educación solo puede generar desencanto, frustración, agresividad, depresión. Necesitamos una educación que deje de lado lo inmediato para centrarse en el incierto futuro que se encontrarán nuestros alumnos. Educar significa dotar de las herramientas (competencias, destrezas, habilidades) necesarias para saber afrontar lo desconocido, para saber adaptarse a situaciones cambiantes. Los objetivos de la educación deben ser la búsqueda permanente, desaprender, olvidar, crear, reconsiderar, innovar y eso es un proceso de largo recorrido." (Salvador Rodríguez Ojaos, 26-5-2014)


"La mayoría de los productos que conocemos se desgastan con el tiempo, se pueden estropear y si los regalamos nos quedamos sin ellos. Sin embargo, existe un recurso que con el tiempo ni se desgasta. Me estoy refiriendo al conocimiento y a su propiedad “sinergética”, que más o menos significa que: 1. Compartir el conocimiento contribuye a mejorarlo; 2. Usar el conocimiento contribuye a que se genere más conocimiento; 3. El conocimiento no se agota al darlo; y 4. Colaborar en su creación lo perfecciona y todos los que colaboran se lo llevan." (Ángel Fidalgo, 7-3-2014)


"La organización temporal de la educación obligatoria hace aguas por todas partes: demasiado larga, demasiado concentrada y mal ajustada a las necesidades de los estudiantes." (Manuel Fernández Enguita, 13-2-2014)

"¿Por qué nadie se plantea abrir los tiempos en esa amalgama educativa que funciona a golpe de timbres? ¿Por qué la individualización (o atención individualizada) no incluye diferentes tiempos para alumnos que son tan diferentes entre ellos? ¿Por qué no permitir que uno se tome el tiempo que requiera? ¿Por qué no relajamos parámetros mesurables para obtener resultados atemporales? ¿Por qué no decidirse a romper la dinámica de tiempos y estados? Los tiempos son peligrosos. Peligrosos y dañinos." (Jordi Martí, 15-7-2014)


"Necesitamos tiempo, perseverancia y profundización para acometer cambios educativos. La tendencia a contemplar los cambios educativos desde los trending topics va, justamente, en el sentido contrario. Estamos bombardeados con aluviones de experiencias efímeras, no testadas y sin continuidad, que quieren ser la referencia de la educación del S.XXI. En ese tren no me subo." (Víctor Cuevas, 1-9-2014)


"El peligro es estar muy ocupado pero no estar siendo nada productivo, estar en todo pero no profundizar en nada, ni a nivel personal ni profesional. La cuestión de todas estas referencias, es el hacernos conscientes de cómo intentamos llenar nuestras vidas de actividad, sobre todo en el instaurado ámbito de las redes sociales y a nivel laboral, cediendo a modas y presiones, relegando aspectos personales, sin tomarnos una pausa, un tiempo, sin permitirnos bajar el ritmo, tener un tiempo de ocio, de juego... que son bien necesarios tarde o temprano para poder asumir los cambios y vaivenes que nos trae la vida, continuar, replantear, definir objetivos, metas y proyectos tanto profesionales como personales y, después de todo ello, dejar paso al tiempo de regreso, con más fuerzas, con más ganas, con energías renovadas y teniendo más claro qué camino vamos a seguir personal o profesionalmente." (Mª del Camino Pérez, 15-6-2014)


________________________________________________


Este curso seguramente voy a escribir menos en este blog pero trataré de cocinar cada entrada a fuego lento. Quiero disfrutar del camino, no dejar de aprender.

Y tú, ¿crees que estamos a tiempo para cambiar la educación? Puedes añadir un comentario.

domingo, 26 de octubre de 2014

Tu PLE en mi PLE: La psico-goloteca

Comienzo esta serie de entradas sobre lo que aportan otros entornos personales de aprendizaje (PLE) en mi propio PLE sobre educación y orientación. Lo hago con uno de mis blogs favoritos, "La psico-goloteca" de Mª José de Luis Flores, maestra A.L. y psicopedagoga.



Aunque el blog comenzó hace muy poco, en marzo de 2014, la primera entrada se alojó inicialmente en OrienTapas y nació en el Servicio Psicopedagógico de Villaverde, en el que tuve la suerte de trabajar con Mª José. Hacía tiempo que ella se planteaba sacar adelante un blog y, tras unas mínimas orientaciones técnicas básicas, fue capaz de darle forma y hacerlo crecer en un tiempo récord para convertirse en un referente en los temas que trata. Me siento orgulloso de lo poquito que pude aportar al nacimiento de este espacio, pero todo el mérito es de María José y su incansable y exhaustiva búsqueda y creación de recursos para la intervención psicopedagógica.

La psico-goloteca me aporta siempre importantes materiales en mi PLE, sobre todo para el área de trabajo de "Atención a la Diversidad":

Además, Mª José también deja espacio para la reflexión educativa. Algunas de mis entradas favoritas de "La psico-goloteca" en esta línea:

Me gusta la manera en que este blog organiza la información y la presenta. Es fácil encontrar y "encontrarse", y mucho lo que se puede aprender con todo lo compartido por la autora.

¿Sigues el blog de "La psico-goloteca"? ¿A qué esperas? 

Enlaces relacionados:

martes, 30 de septiembre de 2014

¿Organizas la información que lees y compartes en red?

La red es siempre una caótica fuente de aprendizaje. Un nuevo curso está ya en marcha y vuelvo a recomendar Scoop.it como una herramienta fundamental para organizar y etiquetar semánticamente los múltiples enlaces y recursos que compartimos en red. Jesús Hernández ha tenido a bien recomendar algunos de mis scoop.it en su lista de "Scoopit-ajos de interés docente". Comparto con Thinglink esta imagen interactiva con los 5 espacios de "curación de contenidos" en los que organizo mi entorno personal de aprendizaje sobre Orientación y Educación.


El secreto y utilidad de esta herramienta está, desde mi punto de vista, en utilizar un número limitado y organizado de etiquetas para tu PLE. De hecho, cuando entro a algún espacio en scoop.it, lo primero que hago es ver en la esquina superior derecha (en el símbolo del filtro) las categorías o intereses de quien "cura" el tema.


Alfonso Alcántara decía en un tuit de hace un tiempo que, sin blog, eres "un sintecho digital", pero, sin un PLE organizado con herramientas como scoop.it, navegarás también sin rumbo y "sin cura".

Y tú, ¿"curas" la información que manejas en red?