jueves, 29 de diciembre de 2016

Inteligencia artificial: la prueba de Turing, 1950 (Experimento 37)

En 1936, Alan Turing diseña formalmente una máquina universal que demuestra la viabilidad de un dispositivo físico para implementar cualquier cómputo formalmente definido. En 1950, en un artículo, formula la prueba de Turing: «Existirá Inteligencia Artificial cuando no seamos capaces de distinguir entre un ser humano y un programa de computadora en una conversación a ciegas».

Fuente de la imagen

La versión más conocida de la prueba de Turing, implica a tres participantes que se encuentran en cuartos aislados: una computadora (que será el sujeto de prueba), un humano y un juez (también humano). El juez puede conversar tanto con la computadora como con el humano mediante escritura en una terminal. Tanto la computadora como el humano tratarán de convencer al juez de que son humanos. Si el juez no puede decir quién es quién de manera consistente, la computadora gana el juego.

Veamos un pequeño fragmento de la mítica película Blade Runner (1982)


El test Voight-Kampff, también llamado test de empatía, es un examen científico-psicológico ficticio, que aparece en la novela de ciencia ficción ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? de Philip K. Dick, así como en su adaptación cinematográfica (Blade Runner) dicho test está basado en la prueba de Turing. La prueba requiere una máquina y permite comprobar si alguien es un humano o un replicante (androide). La máquina mide la variación de funciones corporales tales como la respiración, el rubor, el ritmo cardíaco y el movimiento de los ojos, en respuesta a una serie de preguntas, así como el tiempo de reacción. Las preguntas del test desencadenan una respuesta emocional cuando el sujeto es un humano, es decir, la ausencia de empatía permite identificar a los replicantes.

miércoles, 28 de diciembre de 2016

Actividades relacionadas con inteligencias múltiples - Frames of mind, H. Gardner, 1983 (Experimento 36)

En 1983, el psicólogo estadounidense Howard Gardner publicó su libro Frames of mind (Estructuras de la mente) en el que introduce su teoría de las inteligencias múltiples. Desde entonces, ha ido añadiendo inteligencias a su modelo: intrapersonal, interpersonal, lingüística, lógico-matemática, espacial o visual, musical, corporal-cinestésica y naturalista (añadida en 1995). En tu libro de texto se habla especialmente de las dos primeras, intrepersonal e intrapersonal.

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Apartado 10 - Estructura de la mente.  Pág. 112; 

Aquí puedes encontrar algunos ejemplos de actividades en las que se pondría en práctica cada inteligencia.

Actividades propuestas por A. Paredes, 2014
¿Qué actividades te resultan más atractivas? Posiblemente sea así porque disfrutas en actividades en las que pones en práctica esa o esas inteligencias.

En este enlace tienes una entrevista de E. Punset a Howard Gardner en 2011.

martes, 27 de diciembre de 2016

Proceso SOLVE de solución de problemas de D'Zurilla y Goldfried, 1971 - Seis sombreros para pensar, por E. de Bono, 1985 (Experimentos 35)

En 1971, Thomas J. D'Zurilla y Marvin R. Goldfried desarrollaron una técnica de resolución de problemas en cinco pasos bajo el acrónimo en inglés SOLVE (Specify, Organize, List, Value and Evaluate). Puedes leer los pasos en tu libro de texto.

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Solución de problemas. Pág. 94; 

El proceso de resolución de problemas implica la aplicación de procesos de razonamiento y a la vez de pensamiento divergente.


Fuente de la imagen


En 1985, el psicólogo maltés Edward de Bono propuso la metáfora de los "seis sombreros para pensar", un método para apoyar el proceso de resolución de problemas y toma de decisiones:
  • Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos. 
  • Sombrero blanco: para pensar de manera más objetiva y neutral posible. Explica los hechos o cifras.
  • Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de justificación.
  • Sombrero negro: para ser críticos de una manera negativa y pensar por qué algo no podría salir bien.
  • Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.
  • Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y está íntimamente relacionado con su idea de pensamiento lateral o divergente.

lunes, 26 de diciembre de 2016

Algunos test de inteligencia: Binet-Simon, Raven, Wechsler, ... (Ejemplos 34)

En tu libro de texto tienes algunas de las pruebas de inteligencia más conocidas, tanto de aplicación individual como colectiva: fichas de dominó de Pichot a partir de una de las pruebas de Binet-Simon, matrices progresivas de Raven, escalas de Wechsler, ...


Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Apartado 5 - Algunos test de inteligencia.  Pág. 107-108; 


No faltan las voces críticas respecto a lo que miden los test:
"Los evaluadores deberían medir constructos (=variables) que no suelen encontrarse en muchas de las pruebas más utilizadas en la actualidad. Por ejemplo, hay un creciente interés en las forma de medir de forma fiable y eficiente el pensamiento creativo, la inteligencia emocional, la pasión por el aprendizaje, el compromiso de trabajo, la capacidad de liderazgo, la mentalidad, y el potencial para aprender." (Pfeiffer, 2016).

viernes, 23 de diciembre de 2016

"El nacimiento de la inteligencia en el niño" - El método clínico-crítico de Jean Piaget (1923; 1947) (Experimento 33)

La familia Piaget de vacaciones en Calonge, en la costa de Girona, en 1935
Jean Piaget desarrolló sus estudios sobre el desarrollo de la inteligencia con niños, en especial con sus hijos Lucienne, Laurent y Jacqueline, a los que proponía tareas de diferente nivel de dificultad. Aquí tienes un vídeo con algunas de esas tareas con los comentarios del propio Piaget, que falleció en 1980. Explicó sus teorías y su método de estudio (clínico-crítico o psicogenético) en las obras que fue publicando desde los años 20, como La représentation du monde chez l'enfant (1926) o La naissance de l'intelligence chez l'enfant (1936). En La Psychologie de l'intelligence (1947), Piaget recopila las clases que impartió en el Collège de France de París en 1942 durante la ocupación nazi.


En tu libro de texto tienes la descripción de lo que es capaz de hacer el niño en las cuatro principales etapas que describió Piaget.

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Unidad 2 – Piaget: la adquisición y el desarrollo del pensamiento.  Pág. 90-91; 

¿Cuáles son los hitos evolutivos principales que se describen en cada etapa?

¿Coinciden las cuatro etapas descritas por Piaget con la división por etapas en el sistema educativo español?

jueves, 22 de diciembre de 2016

La inteligencia animal - Bloqueo de la solución directa de W. Köhler, 1917 (Experimento 32)

¿Podemos decir que los animales poseen inteligencia del mismo tipo que la humana? Puedes leer sobre ello en tu libro:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Apartado 9. La inteligencia de los animales. Pág. 111; 

Un ejemplo es el experimento de "bloqueo de la solución directa" realizado en la Estación de Antropoides de Tenerife (La Casa Amarilla, en Puerto de la Cruz) por Wolfgang Köhler, psicólogo de la Escuela de la Gestalt, y que también se describe en tu libro.




Experimento del bloqueo de la solución directa:
El animal, colocado en una jaula, ve la comida a través de una reja. Para apoderarse de ella tiene que dar media vuelta (la jaula está abierta en el otro lado), tiene que alejarse de la comida para hacerse con ella después. La gallina suele fracasar ante este problema (va y viene junto a la reja, cacareando, sin descubrir la solución). El perro sólo lo resuelve si la comida está un poco alejada de la reja. En cambio, todos los monos lo resuelven inmediatamente. Y, si vamos complicando el experimento, sólo algunos chimpancés, particularmente dotados, resuelven los problemas más complejos.
Pulsa en la imagen para agrandarla. Fuente:  Mabel Solís, 2012


Años después, el investigador soviético H.F. Khroustov (1964) realizó un experimento con un chimpancé al que le proponía el reto de apagar un fuego y demostró el carácter instrumental del aprendizaje del simio, descartando un acto de razonamiento tal y como presuponía Köhler (ver el experimento en la página 93 de tu libro de texto).

miércoles, 21 de diciembre de 2016

La curva de Bell - "The Bell Curve" - Herrnstein & Murray, 1994 (Experimento 31)

La distribución normal, la campana de Gauss o curva de Bell se utiliza con frecuencia en Psicometría para explicar la frecuencia de las diferencias interindividuales en algunas características psicológicas, como la inteligencia.

Los test de inteligencia evalúan comparando al individuo con el grupo; así, los psicólogos afirman que, si pasamos una prueba a un número elevado de individuos, sus puntuaciones se distribuirán según la ley estadística de la campana de Gauss, donde el 70% de los sujetos se agruparán en torno a la media.



Fuente de la imagen

Puedes leer más sobre la campana de Gauss en tu libro de Psicología:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. - Apartado 3. Medición de la inteligencia.  Pág. 106; 


En 1994, Herrnstein & Murray publicaron en Estados Unidos un polémico libro titulado "The Bell Curve", en el que defendían que existía una diferencia estadística en inteligencia entre la raza blanca y la raza negra.



La reacción ante el libro de Herrnstein y Murray no se hizo esperar. Expertos desmintieron las conclusiones racistas de Herrnstein y Murray como puedes ver en el siguiente enlace:

La opinión de Stephen J. Gould es contundente:
"The Bell Curve de Herrnstein y Murray ha agravado la pobreza de la justificación de la teoría de la inteligencia unitaria, medible, innata y efectivamente inmutable. La naturaleza quimérica del Factor G de Spearman es el cimiento podrido de The Bell Curve y de toda la escuela hereditarista" (Stephen J. Gould, La falsa medida del hombre, 1996, pág. 314-315)

martes, 20 de diciembre de 2016

37. La inteligencia artificial: límites, ventajas y peligros.

Cuestiones: ¿Qué es la inteligencia artificial? ¿Cuáles son sus límites, ventajas y peligros?


1)        La Inteligencia Artificial (IA) indica la capacidad de un artefacto de realizar el mismo tipo de funciones que caracterizan al pensamiento humano.
·     La IA es una forma de programar ordenadores, utilizarlos como herramientas para realizar tareas y resolver problemas no algorítmicamente tratables.
·     Aunque es una rama de la Informática, los desarrollos de la IA conectan con la Psicología Cognitiva, la Lingüística, la Neurofisiología, …
·     Con la Inteligencia Artificial se programan ordenadores inspirados en el funcionamiento mental humano o animal.
·     Los ordenadores, al igual que los animales y seres humanos, serían sistemas de procesamiento de información que transforman la energía física en símbolos que manipulan, transforman y almacenan para ser capaces de seleccionar y ejecutar respuestas relacionadas con ellos.

2)        En 1315, Ramon Llull en su libro Ars magnatuvo la idea de que el razonamiento podía ser efectuado de manera artificial por una máquina lógica.

3)        Durante el siglo XX se comenzaron a desarrollar algunas aproximaciones a la Inteligencia Artificial.
·     En 1936, Alan Turing diseña formalmente una Máquina universal que demuestra la viabilidad de un dispositivo físico para implementar cualquier cómputo formalmente definido. Se crea la prueba de Turing: «Existirá Inteligencia Artificial cuando no seamos capaces de distinguir entre un ser humano y un programa de computadora en una conversación a ciegas».
·     En 1956, John McCarthy propuso por primera vez el término Inteligencia Artificial en un congreso de informática. Se comenzaron a desarrollar IA apoyadas en ordenadores.

4)        Usando la informática, en los últimos años se han creado programas de cálculo científico e industrial, herramientas informáticas (bases de datos, tratamientos de texto, hojas de cálculo), aplicaciones de gestión (nóminas, contabilidad) y aplicaciones de tratamiento de información digitalizada (diseño gráfico).

5)        VENTAJAS: La inteligencia artificial intenta ir más allá y ha desarrollado sistemas capaces de simular en mayor o menor medida 5 áreas del comportamiento inteligente humano:
·     Simulación del funcionamiento neuronal: mediante programas informáticos que realicen el mismo tipo de tareas que un cerebro inteligente.
o  En 1943, Pitts y McCulloch intentaron explicar el funcionamiento del cerebro humano por medio de una red de células conectadas entre sí capaces de ejecutar operaciones lógicas.
o  En 1951, Minsky y Edmonds, tomando como referencia los instrumentos de Skinner, crearon la primera máquina de redes neuronales (SNARC: Stochastic Neural Analog Reinforcement Computer) con 300 tubos de vacío y un piloto automático procedente de un bombardero B-24. SNARC constaba de una red de 40 neuronas artificiales que imitaban el cerebro de una rata que elegía girar a la derecha o a la izquierda dentro de un laberinto.
o  En 1958, Rosemblatt creó otra red neuronal artificial apoyada en un ordenador IBM-704 a la que llamó Perceptrón.
o  En 1969, Minsky y Papert publicaron el libro “Perceptrones”, en el que expresaban sus dudas sobre la posibilidad de crear una verdadera inteligencia artificial.
·     Razonamiento simbólico: ante tareas no resolubles mediante el cálculo.
o  En 1996, IBM creó un ordenador, Deep Blue que fue capaz de ganar al campeón mundial de ajedrez, Gary Kaspárov.
o  En 2011, IBM desarrolló otro superordenador, Watson, que fue capaz de ganar en Jeopardy!, un concurso de televisión sobre conocimientos.
·     Tratamiento del lenguaje natural: estrategias que permiten a un ente producir y comprender discursos lingüísticos.
o  En 1965, Wizenbaum construyó Eliza, un programa interactivo que establece diálogos inteligentes con los usuarios.
o  La neurolingüista Treister-Goren (2001) diseñó un niño-computadora, Hal, con un vocabulario infantil restringido (50 palabras) y capaz de entender unas 200 expresiones.
·     Visión artificial: estrategias inteligentes que permiten a un ente interpretar las imágenes que capta del medio.
o  Google Goggles (2014) es un servicio de Google disponible para Android que permite reconocer cualquier objeto mediante fotos realizadas con un móvil y devolver resultados de búsqueda e información relacionada.
·     Robótica: estudio de los mecanismos de control que permiten a un ente mecánico moverse en un medio físico y/o manipular elementos físicos con cierto grado de autonomía.
o  En 1939, Westinghouse presenta a Elektro, un robot humanoide.
o  Ya en este siglo XXI, comienza la venta de mascotas robots y también empiezan a usarse drones para la exploración remota.

6)        LÍMITES: Aunque la Inteligencia Artificial ha hecho importantes avances, aún está lejos de convertirse en una alternativa a la creatividad humana.

·     Aún no es posible crear un cerebro artificial semejante al humano.

Epígrafe elaborado por Alberto del Mazo, 2016



Fuente para la elaboración del epígrafe:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Unidad 8 – Punto 12. Inteligencia artificial.  Pág. 114-116;
»   Alonso García, J.I. (2008). Psicología. Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill. Punto 9.4.C. La inteligencia artificial. Pág. 190.

lunes, 19 de diciembre de 2016

36. La Inteligencia Emocional: teorías explicativas de Gardner y Goleman.

Cuestiones: ¿Qué es la inteligencia emocional? ¿Cómo la explican Gardner y Goleman?

 1)        Podemos definir la inteligencia emocional como “una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual, así como guiando nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento” (Mayer y Salovey, 1997).
· Autores como Thurstone (1938) o Cattell (1967) ya contemplaban la existencia de factores de la inteligencia relacionados con la parte emocional.

2)        En 1983, el psicólogo estadounidense Howard Gardner, en su libro Inteligencias múltiples, introdujo la idea de que los indicadores de inteligencia, como el cociente intelectual, no explican plenamente la capacidad cognitiva, porque no tienen en cuenta ni la “inteligencia interpersonal” (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) ni la “inteligencia intrapersonal” (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios).

3)        En 1995, en su libro Inteligencia emocional, el psicólogo estadounidense Daniel Goleman divulgó este concepto entendido como una forma de interactuar con el mundo. Goleman destaca cinco habilidades de la inteligencia emocional:
· 1 – Conciencia de uno mismo: Conocernos a nosotros mismos, darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos, para dirigir mejor nuestras vidas.
· 2 – Autocontrol emocional: Habilidad de controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo.
· 3 – Automotivación: Capacidad de motivarse para lograr nuestros objetivos. En los últimos años se han desarrollado conceptos psicológicos relacionados con la resistencia a la frustración, como el optimismo aprendido de Martin Seligman (1990) o la resiliencia de Boris Cyrulnik (2004).
· 4 – El reconocimiento de las emociones ajenas: Capacidad de “ponernos en el lugar de los demás” (empatía).
· 5 – El control de las relaciones: Talento para manejar las relaciones con los demás, saber persuadir e influenciar a los demás.

4)        Los estudios neuropsicológicos, como los de Antonio Damasio (2001), han demostrado que la inteligencia emocional tiene su base en el sistema límbico y el neocórtex.
· Pacientes que tengan dañadas las conexiones entre el sistema límbico y el neocórtex tienen dificultades para tomar decisiones correctas, aprender de los errores, ponerse en el lugar de los demás, …


Epígrafe elaborado por Alberto del Mazo, 2016



Fuente para la elaboración del epígrafe:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Unidad 8 – Punto 11. Inteligencia emocional.  Pág. 112-114;
»   Alonso García, J.I. (2008). Psicología. Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill. Pág. 182-184

domingo, 18 de diciembre de 2016

35. Pensamiento racional y pensamiento creativo: características.

ü  Cuestiones: ¿En qué consiste el pensamiento racional? ¿Y el pensamiento creativo?



1)        El pensamiento racional o razonamiento es aquel pensamiento a partir del cual, disponiendo de una información previa y aplicando ciertas reglas deductivas o inferencias, se deduce una conclusión.
· El razonamiento es una habilidad del pensamiento que se apoya en nuestra capacidad de inferencia y juicio.
· Consiste en conectar unas ideas con otras según ciertas reglas lógicas. Es un conjunto de proposiciones enlazadas entre sí que justifican una idea.
· La meta de un razonamiento es garantizar su validez. Un razonamiento es válido sólo cuando su conclusión se deriva de las premisas. Las falacias son razonamientos incorrectos.
· Todo razonamiento es un pensamiento, pero no todo pensamiento es un razonamiento. Para que un pensamiento se convierta en un razonamiento es preciso que contenga una forma, un contenido, una estructura y un asunto del que tratar.
· Existen diferentes tipos de razonamientos:
ü Razonamiento inductivo: Aquel en el que, a partir de la observación de casos particulares, intentamos obtener una ley de carácter general, que puede ser probable, pero no totalmente válida.
ü Razonamiento deductivo: Aquel cuyas conclusiones se obtienen aplicando las leyes lógicas inmediatamente de las premisas, partiendo, naturalmente, de que estas son verdaderas.
ü Razonamientos combinados (inductivos-deductivos): Se dan cuando somos capaces de inducir algo, demostrar su verosimilitud y, posteriormente, deducir alguna conclusión a partir de esta premisa. Son los razonamientos que tienen menos margen de error.

2)        El pensamiento creativo es aquel pensamiento que nos permite imaginar cosas que no han ocurrido.
· La creatividad es la capacidad de contemplar las cosas con una nueva mirada, reconocer los problemas que otros no ven, proporcionar soluciones originales y efectivas.
· “Crear es traer algo nuevo al mundo” (Rollo May, 1975)
· “El producto de la creatividad ha de ser insólito, poco común. Sus relaciones con lo previo deben ser remotas, lejanas, indirectas, mediatas, poco previsibles; y las aportaciones, agudas, juzgadas como tales por jueces expertos” (Guilford, 1950).
· “La actividad creadora consiste una forma especial de solución de problemas, que se caracteriza por su novedad, falta de convencionalismo, persistencia y esfuerzo en el proceso resolutorio” (Newell, Shaw y Simon, 1959).
· El pensamiento creativo es productivo, no reproductivo de lo que ya conocemos.
· El pensamiento lateral o divergente (Edward de Bono, 1994) es aquel que trata de generar nuevas ideas.
· Las personas creativas reúnen algunas características propias como:
o   Sensibilidad para detectar los problemas.
o   Actitud abierta y fluidez de ideas.
o   Independencia de juicio.
o   Capacidad de análisis y síntesis.
o   Redefinición.
· Según el sociólogo británico Graham Wallas (1926), el proceso creativo sigue una secuencia de 4 fases:
o   Preparación: recopilación de información.
o   Incubación: proceso inconsciente de análisis y maduración de las ideas relevantes.
o   Iluminación: inspiración o aparición súbita e intuitiva de nuevas ideas.
o   Verificación: Se comprueba si la solución es original, práctica y factible.
· El pensamiento creativo también puede requerir a veces del razonamiento siempre que lo que busquemos sea una solución nueva a un problema.


Epígrafe elaborado por Alberto del Mazo, 2016



Fuente para la elaboración del epígrafe:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Unidad 7 – El pensamiento y el lenguaje. Pág. 88-98;
»   Alonso García, J.I. (2008). Psicología. Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill. Unidad 8 – El pensamiento. Pág. 156-169

sábado, 17 de diciembre de 2016

34. Los test de inteligencia, sus clases y su eficacia.

ü  Cuestiones: ¿En qué consisten los test de inteligencia? ¿Son eficaces?


 1)        Un test psicométrico es un instrumento psicológico diseñado para medir principalmente la inteligencia y otras funciones cognitivas.
·     Está constituido por una serie de preguntas o tareas que se administran a individuos para comprobar si poseen una capacidad o un conocimiento determinado.
·     Las respuestas del sujeto en un test permiten compararlo con su grupo de referencia por su posición estadística en la llamada campana de Gauss.

2)        Los test de inteligencia suelen diferenciarse entre pruebas de aplicación colectiva y pruebas individuales.

3)        En el diseño de los test, se intentan controlar tres requisitos psicométricos fundamentales para su eficacia: validez, fiabilidad y estandarización.
·     Validez: un test es válido solamente si mide realmente lo que pretende medir.
·     Fiabilidad: un test es fiable cuando mide de manera precisa, con resultados estables y predecibles.
·     Estandarización: un test está estandarizado cuando podemos utilizarlo con relativa facilidad y en condiciones de lugar y tiempo diferentes.

4)        Se ha desarrollado una gran variedad de test de inteligencia en el último siglo.
·     El psicólogo francés Alfred Binet (1905), junto a Simon, desarrolló la primera Escala de la Inteligencia para medir las capacidades intelectuales y predecir el rendimiento escolar. Binet definió la edad mental como el rendimiento medio de los niños a una edad cronológica.
·     El psicólogo alemán William Stern (1912) introdujo el concepto de cociente intelectual (CI), resultado de dividir la edad mental que muestran los resultados de un test y la edad cronológica, multiplicando el resultado por 100.
·     El psicólogo estadounidense Lewis Terman desarrolló a partir de la prueba de Binet-Simon la llamada Escala de Stanford-Binet (1916). Esta escala fue creciendo, centrándose en una inteligencia general que incluye cuatro tipos de capacidades: verbal, numérica, abstractovisual y memoria a corto plazo.
·     En 1936, el psicólogo inglés John C. Raven desarrolló su Test de Matrices Progresivas, un test sin contenido verbal en el que hay que identificar el elemento que falta en una serie.
·     El psicólogo estadounidense David Wechsler desarrolló desde 1939 sus escalas para adultos (WAIS) y niños (WISC), con partes verbales y no verbales o manipulativas. Su discípulo Alan Kaufman creó junto a su mujer Nadeen las escalas de Kaufman para niños (K-ABC y K-BIT).

5)        Los test psicométricos nos han permitido comprender mejor la inteligencia humana, las diferencias individuales y generalmente son buenos predictores del rendimiento académico. Sin embargo, han recibido también fuertes críticas en las últimas décadas.
·     El divulgador científico Stephen J. Gould, en su libro La falsa medida del hombre (The Mismesure of Man, 1981), criticó el uso histórico de los test psicométricos para fundamentar supuestas distinciones socioeconómicas heredadas e innatas. Como respuesta, Herrnstein y Murray publicaron en 1994 la polémica obra "The Bell Curve" para demostrar supuestas evidencias de diferencias raciales en CI en personas de Estados Unidos. Estudios rigurosos han mostrado la dificultad de realizar test totalmente objetivos o independientes de la cultura de quienes los diseñan.
·     También se ha criticado con frecuencia que los test más utilizados para medir la inteligencia se limitan a valorar la respuesta final y no el proceso que hay detrás de la misma.
·     Además, la mayoría de los test se centran en medir la inteligencia verbal y numérica, obviando otras capacidades como la creatividad o la intuición.
·     Aunque pueden ser una buena herramienta de trabajo en manos de un profesional cualificado, no podemos asegurar que los test de inteligencia sean infalibles y es difícil controlar muchas de las variables que pueden influir en los resultados obtenidos (condición física, distractores, …).

Epígrafe elaborado por Alberto del Mazo, 2016




Fuente para la elaboración del epígrafe:

Ø  Libro de texto: Ramírez, J. (2008) Psicología. Barcelona: Almadraba. Unidad 8 – La inteligencia.  Pág. 104-116;
»   Alonso García, J.I. (2008). Psicología. Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill. Unidad 9.1.B – Evaluación de la inteligencia. Pág. 179-180.