Algunas actividades y espacios para descubrir información sobre estudios y profesiones.

Es importante plantearse el sentido de las actividades que utilicemos para descubrir información, evitando un "modelo aislado o paralelo" de orientación para la carrera.
  
"La orientación profesional que se organiza en un centro conforme a un modelo aislado o paralelo se caracteriza por localizar la realización de actividades puntuales en cursos y momentos determinados, sin formar parte de un programa sistematizado. Son actividades que se desarrollan ante transiciones decisivas como es el caso de los últimos cursos de Primaria o Secundaria. Las actividades tienen que ver, sobre todo, con charlas o conferencias, mesas redondas sobre opciones académicas o profesiones, jornadas de puertas abiertas, etc. Remitiéndonos a la estructuración de elementos de la orientación profesional recogida por Watts (2009), se trata de intervenciones puntuales de career information que, de manera aislada, no pueden considerarse una intervención orientadora de calidad." (Manzanares y Sanz, 2018, p. 121)
  
Antes de compartir algunas actividades propuestas, compartimos con vosotros un simpático vídeo-diorama de la Association des Conseillers d'Orientation-Psychologues de France (ACOP-F) sobre orientación académica y profesional, con un título claro y ocho puntos de los que incluyo una "traducción libre", que deberíamos tener en cuenta al diseñar un plan de orientación para la carrera.

Dessins: Gerard Mathieu; 
Musique, paroles et chant: Akio - I wanna be;



L'orientation c'est pas si simple

    1. - S'il suffisait d'être bien informée pour faire de bons choix, ça se saurait!
    2. - Les choix d'orientation, c'est comme les choix amoureux: pas forcément très rationnels!
    3. - Si les choix faits à 15 ans engageaient toute la vie: quelle angoisse!
    4. - Si nos enfants n'avaient pas le droit à l'erreur, quelle horreur!
    5. - Pour attirer les jeunes vers les métiers délaisses: un paquet de "stocks options"!
    6. - S'il suffisait de montrer où il y a de l'emploi pour que les jeunes s'y précipitent: ce serait facile!
    7. - De toute façon, c'est la faute du conseiller d'orientation psychologue!
    8. - Si les conseillers d'orientation-psychologues n'existaient pas, il faudrait les inventer!

Viñeta de G. Mattieu - "Guide de l'àpres bac" - Le Monde


La orientación académica y profesional no es tan sencilla

  1. - Si para tomar decisiones vocaciones correctas bastase con estar bien informados ... ¡pero no es suficiente!
  2. - Elegir estudios y/o profesión es como elegir el amor: ¡no es necesariamente una elección demasiado racional!
  3. - Si una opción vocacional elegida a los 15 años nos comprometiera de por vida, ¡menuda angustia!
  4. - Si cuando eligen estudios nuestros hijos no tienen la posibilidad de cometer un error, ¡vaya horror! 
  5. - ¿Cómo atraer a los jóvenes hacia profesiones que no suelen tener en cuenta? ¡Con un paquete de incentivos o "stock options"!
  6. - Si bastase con mostrar a los jóvenes en qué encontrarán trabajo, ¡qué fácil sería orientar! 
  7. - La culpa de todo siempre es del orientador (y si no, ¡hay que echársela!)
  8. - Si no existieran los orientadores educativos, ¡tendríamos que inventarlos!

Para algunas actividades contaremos con la ayuda de organismos del entorno próximo al centro educativo. Esta es una selección de los recursos más utilizados, con ejemplos reseñados desde el blog Mónica Diz Orienta.
La Fundación Bertelsmann (2018) propone en su Guía de Orientación Profesional Coordinada una serie de actividades en torno a 7 ejes o tipos:
  • 1. Participación de las familias
  • 2. Información de perfiles profesionales y tendencias del mercado
  • laboral
  • 3. Vinculación de las asignaturas curriculares con el ámbito profesional
  • 4. Encuentros con profesionales y emprendedores
  • 5. Experiencias en lugares de trabajo
  • 6. Encuentros e información sobre futuros caminos profesionales y
  • académicos
  • 7. Adaptación a las necesidades diversas de los alumnos.
En la guía citada, entre las páginas 123 y 162, puedes encontrar una ficha de cada una de estas actividades: https://www.fundacionbertelsmann.org/fileadmin/files/Fundacion/Publicaciones/Guia_OPC_18.web-2.pdf. Aquí tienes una captura del índice para localizarlas.

La acción tutorial es un elemento inseparable de la función docente. 
Podemos considerar la tutoría como el primer nivel de la acción orientadora escolar, el que, llevado a cabo por el tutor o tutora y por el resto del profesorado, de manera individual y grupal, permite trabajar contenidos propios de la orientación: información académica y profesional, atención a la diversidad, programas de prevención y educación para la salud, y desarrollo personal y social.

La tutoría es una orientación a lo largo de todo el sistema educativo, integrada en el currículo, para personalizar este currículo y lograr que el alumno se supere en rendimiento académico, solucione sus dificultades escolares y adquiera hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y convivencia social que permitan su desarrollo integral y autorrealización.

Fuente: Pixabay

 La acción tutorial debe realizarse con una perspectiva colaborativa (tutores, familias, otros profesores, orientadores, otros agentes sociales). 

La acción tutorial incorpora la orientación vocacional en la medida en que atiende a la maduración personal y a la progresiva toma de decisiones que va tomando cada alumno en su escolarización para elegir unos itinerarios frente a otros.

Como hemos visto, no es habitual que contemos con asignaturas específicas de orientación vocacional en las diferentes etapas educativas. Por ejemplo, en España, apenas existen como tales en la enseñanza obligatoria, salvo si tenemos en cuenta como tales algunos de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, y tan sólo aparecen de manera clara en Formación Profesional, principalmente a través del módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) y el de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE).

En ese contexto, la mayoría de objetivos y contenidos sobre orientación académica y profesional que hemos mencionado en los apartados anteriores encuentran su lugar en las actividades que se realizan en tutoría. Un espacio que sigue siendo bastante escaso en cuanto a tiempo, ya que apenas ocupa una hora semanal, por ejemplo, en la Educación Secundaria, en la que debemos poner en práctica actividades para desarrollar habilidades de autoconocimiento, desarrollar la capacidad de tomar decisiones, recibir información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con cada etapa educativa y entrar en contacto con el mundo del trabajo.

Los elementos o temas transversales del currículo son aquellos contenidos y valores que deben tratarse en todas las asignaturas o materias.
Los elementos transversales pueden referirse a dos tipos de valores:
  • - Valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensión ética y que todos debemos conocer y respetar para poner en práctica una ciudadanía democrática. Entre ellos, podemos citar la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia, solidaridad y justicia.
  • - Valores de tipo individual que debemos fomentar en los estudiantes. Entre ellos, destacan la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la resolución pacífica de conflictos, la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la curiosidad, los hábitos saludables, la educación vial, el desarrollo sostenible...
Desde nuestro punto de vista, la orientación para la carrera, aunque no esté establecida como tal, puede y debe considerarse como elemento transversal del currículo, puesto que incluye entre sus contenidos valores sociales e individuales como los mencionados.


De hecho, no es complicado poner en práctica la orientación vocacional como elemento vocacional en cada asignatura o materia cuando la mayoría de los currículos oficiales de la enseñanza obligatoria y postobligatoria incluyen contenidos que pueden relacionarse con el conocimiento de estudios y profesiones. Algunos autores hablan de poner en práctica una actuación estratégica para la infusión curricular de contenidos de la orientación académica y profesional en las programaciones de las materias obligatorias. Podemos dar a las materias tradicionales una dimensión profesionalizadora y práctica, estableciendo objetivos que tengan que ver con la transición a la vida activa.

En ausencia de una asignatura específica de orientación vocacional, durante los apartados anteriores hemos comprobado que podemos encontrar espacios y tiempos para orientar en el horario escolar a través de estas estrategias principales:
  • -        En la acción tutorial, a través de actividades en el horario establecido para la tutoría grupal o individual que ayuden en la toma de decisiones y elección de itinerarios académicos y profesionales.
  • -        En cada asignatura o materia obligatoria, incorporando objetivos, contenidos, competencias clave o elementos transversales relacionados con
  • -        A través de materias optativas. El centro puede establecer una oferta de optativas que configure itinerarios académicos relacionados con futuros ámbitos profesionales. Es más, por ejemplo, actualmente la legislación española permite en la mayoría de comunidades autónomas la creación por parte del centro de asignaturas de libre configuración diseñadas por los propios centros educativos, siempre que sean aprobadas por la administración educativa. Es sin duda una oportunidad para volcarse en la creación de una asignatura de orientación vocacional que aporte un valora añadido y un carácter diferencial a un centro.
  • -        A través de la promoción de determinadas actividades complementarias y extraescolares que permitan el conocimiento de estudios y profesiones, tales como prácticas o visitas a empresas.
Con una planificación y temporalización adecuadas, todos estos elementos permiten desarrollar una Educación Profesional de Base (EPB), un conjunto de objetivos, contenidos y competencias que se relacionan con un abanico amplio de ocupaciones y que implican la incorporación al ámbito escolar de cuestiones del ámbito laboral.
En los últimos años se ha extendido la apuesta por una orientación para la carrera desde un modelo coordinado, integrado, interdisciplinar, que conecte con el entorno y que haga partícipe a toda la comunidad.

"La organización de la orientación profesional en el centro conforme a un modelo integrado se caracteriza por conectar las actividades con el currículo de diversas materias (no sólo de las específicamente destinadas a este fin) y articularlas en el marco de programas estables de colaboración con las entidades del entorno. Se trata de un trabajo interdisciplinar, que ya hemos descrito más arriba, basado en articular las actuaciones en cada materia en torno a lo que podemos considerar centros de interés propios de la orientación profesional (Fernández Sierra, 1993). Recordemos que la metodología en estas materias permite también trabajar habilidades de gestión de la carrera, contenidas en el currículo de la orientación profesional. Las actividades que pueden realizarse tienen que ver, sobre todo, con proyectos disciplinares o interdisciplinares, que pueden abarcar desde una o varias materias a todo el centro en cooperación con el entorno. Para su organización es necesario que el orientador coopere de forma estable con los distintos órganos didácticos, articulados por el liderazgo del equipo directivo y en estrecha colaboración con las entidades que participen en dicho proyecto." (Manzanares y Sanz, 2018, p. 74)



"La Orientación Profesional Coordinada es una metodología de orientación profesional que se basa en los siguientes principios fundamentales:
  1. Implicación de todos los agentes clave en el proceso de orientación profesional: jóvenes, familias, centros, empresas y otros (centros de enseñanza superior, administraciones públicas, servicios de empleo).
  2. Sistematización del proceso de desarrollo vocacional del alumno.
  3. Modelo de implementación (fases, herramientas, documentos) que facilita el diseño y el desarrollo de un plan de acción bajo parámetros de calidad.
  4. Promoción de la orientación profesional desde edades tempranas, favoreciendo que el joven esté preparado para la toma de decisiones sobre su futuro profesional." 
La segunda edición de la Guía de Orientación Profesional Coordinada (disponible en este enlace), se divide en dos partes. La primera se puede considerar una revisión de la primera guía; a lo largo de 6 capítulos se presenta el modelo de orientación profesional coordinada, su planificación, aplicación, ejemplos y evaluación. Encontramos un modelo que ha crecido respecto al mostrado en 2014, organizado ahora en torno a 4 dimensiones: ¿Qué? (Proceso vocacional del alumno), ¿Quién? (Agentes principales), ¿Cuándo? (Orientación a lo largo de la vida) y ¿Dónde? (Actividades en clase y extracurriculares). La segunda parte, totalmente nueva, muestra dos temáticas que también ha tratado la Fundación en los últimos años: "El profesor como aliado de la orientación" (por Màrius Martínez Muñoz); y "La importancia de la familia en los procesos de orientación" (por Aranzazu Garay-Gordovil).

Jornada #OrientaciónCoordinada
Alberto del Mazo y Juan de Vicente durante la jornada
Foto: Sara Sánchez

Uno de los problemas del modelo de orientación profesional coordinada planteado desde la Fundación Bertelsmann es que conecta más con una visión de orientación laboral que educativa.

El 25-1-2018 tuvo lugar en el CTIF Madrid-Sur la jornada "La orientación académico-profesional como elemento diferencial de tu centro educativo", organizada el Equipo de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann y dirigida a directores, jefes de estudio y orientadores de centros educativos de secundaria y bachillerato de la Comunidad de Madrid. Dos orientadores fueron invitados a participar.

  • Juan de Vicente explicó la experiencia de su centro en orientación académico-profesional, centrada en las competencias socioemocionales y el modelo de Aprendizaje-Servicio.
  • Alberto del Mazo mostró la mirada de la Comunidad OrienTapas y cómo entendemos la orientación coordinada los orientadores educativos, a partir de un debate que desarrollado en redes. 

Esta es la presentación con la lluvia de ideas generada en torno al tema en la Comunidad OrienTapas, que podríamos decir que es una concreción de esta idea de "orientación coordinada" desde la visión de la orientación educativa.


Muchas gracias a todas las personas que han aportado ideas a esta presentación colaborativa (por orden alfabético): Antonio Almagro, Begoña Cañete, Claudio Castilla, Víctor Cuevas, Paloma Garrido, Ester López, José Nieto, Lourdes Otero, Mábel Villaescusa, Jesús Zapatero ...
Durante los cursos "Orientando con TIC y en red" organizados por el CEFIRE Específico de Educación Inclusiva de C. Valenciana en 2017-18 y 2018-19, uno de los debates que han generado más participación ha sido precisamente el que plantea esta pregunta: "¿Debo tener un perfil profesional en redes accesible para los alumnos?". 
Fuente de la imagen
El texto del orientador Enrique Piña Batista (Orientador Kike en Facebook) es un buen punto de partida para este debate:

"Primero fue el “Tuenti”, luego llegó el “Facebook” y ahora el “Instagram” supera, en su uso, a la red social Facebook. Lo cierto es que los cambios son acelerados y la manera que tienen nuestros alumnos de comunicarse, también. ¿Cómo vivir todos estos cambios? ¿Con qué actitud? Desde este espacio (...) estamos en la red social, con el perfil de educador. Es una decisión que se toma, asumiendo también los riesgos que supone estar en todo este mundo cibernético. Hay que prepararse, hay que estudiar y conocer bien las normas y base legal de toda red social, antes de entrar en ellas, como docentes. Es posible estar, y la clave está en saber el porqué estamos, como docentes, en las redes sociales que utilizan nuestros alumnos, y los jóvenes de esta sociedad. Estoy para educar y para aprender. En este aspecto, también nuestro alumnado, lleguen del país que lleguen, vienen con este lenguaje adquirido: el lenguaje cibernético. Nuestros chicos y chicas saben, antes que español, cómo darse de alta en Instagram, cómo utilizar el Facebook, y todo lo que es el uso de las llamadas “nuevas tecnologías”. (...) Y son ellos los que me enseñan. Pasé un año haciendo un estudio de la primera red social que se hizo famosa en el alumnado de la edad de instituto: el “Tuenti”. Todo un año estudiando el lenguaje que se utilizaba en la red social, los contenidos que se compartían, las palabras que más se repetían, en lo que eran comentarios colgados en foros y en los muros públicos. Fue sorprendente, para mi, descubrir que lo que más se repetían eran mensajes positivos, de cercanía, de aprecio y cariño. Y eso fue algo que me impactó. La palabra que más veces encontré que se repetía, en esa red social “tuenti”, ¿cuál era? ¡¡Os va a sorprender!! Esa palabra era…. : “TE QUIERO” ¡Toda una lección para nosotros, los adultos, que nos cuesta expresar nuestras emociones, por miedo, por timidez, por el qué dirán….! Educar en lo positivo y desde lo positivo es una actitud que, como educador, decido y elijo todas las mañanas. Esto no está exento de ser consciente de los riesgos que tienen todas las redes sociales. (...) (Debemos) conocer los casos que pasan y también los medios de comunicación nos informan de trágicas consecuencias, provocadas por un mal uso de las redes sociales, en los adolescentes. Sin embargo, de nada servirían activar uno y mil “protocolos” sin no hacemos, a la par de los mismos, unos planes para educar en el buen uso de las redes sociales (...): aprender a hacer un buen uso del móvil, de internet, del WhatsApp y educar, a nuestros alumnos, en los riesgos que existen en los mismos: cuando hablan con una persona que no conocen, cuando aceptan una invitación de amistad de alguien que no se identifica o cuando suplantan tu identidad. Todo esto también existe, pero no es la mayoría. Es una minoría que hace daño, mucho daño, pero una minoría. Nuestros alumnos utilizan las redes, como nosotros hemos hecho uso, en otras generaciones, del teléfono fijo de nuestras casas, teléfonos que ya, prácticamente, han dejado de existir. (...) Quería compartir, con todos vosotros, porqué y para qué estoy, como docente, en las redes sociales y porqué arranco con Instagram. Estoy con una actitud de educar, de aprender y de dar a conocer la realidad de nuestros alumnos, la buena, la agradable, la positiva. Ya se encargan, luego, los medios de comunicación de extender y dar voz a las “excepciones negativas” que ocurren en los institutos, sin dar a conocer lo que son, en su mayoría, acciones y conductas positivas, de nuestros alumnos. Alumnos que se comprometen en proyectos de solidaridad, en programas educativos, dedicando muchos recreos a los mismos, y un largo etcétera de cosas buenas que tiene esta generación, a la que tenemos el reto de educar, pero también la responsabilidad de estar abiertos a poder aprender de ellos. Gracias por seguir este espacio que tengo en la red." (Enrique Piña Batista, orientador educativo, 7-2-2017).

Viñeta del orientador Héctor P., aka @h.machinito, 2018

Desde la Comunidad OrienTapas, activa entre 2012 y 2018, nos hemos interesado por el potencial de las redes sociales como herramienta para orientar. Entre 2012 y 2017, nuestra principal iniciativa fue el proyecto "Tuitorientador de Guardia", en la que han participado hasta 19 orientadoras y orientadores de manera colaborativa. El proyecto recibió el Premio Especial a la Trayectoria en Orientación Educativa con TIC y en red en los V Premios OrienTapas 2017. Pese a nuestros objetivos iniciales, fue un proyecto con el que llegamos más a profesores y orientadores que directamente a estudiantes.



 Desde septiembre de 2017, iniciamos otro proyecto, Orientador R. Batty. Durante varios meses probamos el potencial de redes como Instagram, Twitter y Facebook, como muestra este documento. 
Algunas conclusiones que hemos extraído en estos años de trabajo en red:
  • Redes como Twitter o Facebook son muy frecuentadas en el trabajo en red entre adultos, pero su impacto es muy escaso como herramientas genéricas para orientar en Secundaria, Bachillerato o Formación Profesional. 
    • Los adolescentes no buscan ni interaccionan habitualmente con perfiles genéricos de Twitter o Facebook para orientarse. Buscan sus propios espacios en redes (Instagram, Snapchat, YouTube...), que no coinciden necesariamente con los que utilizamos los adultos. En ningún caso podemos "obligarles" a usar aquello que no usan de manera natural.
    • En todo caso, más que un perfil genérico para orientar, como hicimos con @Tuitorientador en Twitter, puede ser útil un hashtag o etiqueta concreta, como por ejemplo #oriéntate en Twitter, para acercar información útil para estudiantes. Podemos integrar los tuits publicados en un blog o web para que los alumnos puedan ver las últimas publicaciones de interés.
  • Sí recomendamos Twitter o Facebook como tablones para mantener al día a alumnos y familias de centros concretos. Son iniciativas que pueden ser efectivas si se fomenta la visita a estos perfiles entre la comunidad educativa, manteniendo muy visibles el enlace a estas cuentas en la página o blog del centro. 
    • Por tanto, recomendamos utilizar perfiles de Equipos o Departamentos de Orientación en Twitter o Facebook para difundir información o enlaces útiles adaptados a la realidad de cada centros. 
    • Un par de ejemplos muy representativos, buenas prácticas en el uso de redes como tablones de información: Orienta2 en Nava en Facebook; Orientación Cascales en Twitter. 
  • Debemos asumir, además, que el uso de medios digitales audiovisuales es ya el presente de las posibilidades potenciales de orientar desde redes sociales. Por eso consideramos que el camino a explorar es el de combinar Instagram y YouTube, dos de los espacios más utilizados por nuestros estudiantes.
    • Nuestro proyecto Orientador R. Batty, por ejemplo, sólo siguió activo como perfil genérico en Instagram (https://www.instagram.com/orientadorbatty/) en 2018. No logramos un gran impacto en esta tarea, y dudamos del interés que puede generar en los estudiantes una cuenta de este tipo. En cualquier caso, las imágenes que se han generado pueden luego reutilizarse y compartirse en blogs o presentaciones de charlas de orientación y el hecho de que estén publicadas en Instagram puede hacerlas más atractivas para los destinatarios. La mayoría de los seguidores de nuestra cuenta en Instagram han sido profesores y orientadores, así que la posibilidad de orientar directamente a través de esta red social a estudiantes, como nos ocurrió con @Tuitorientador en Twitter, parece algo utópica.
    • Desde OrienTapas, hemos explorado en paralelo el potencial de YouTube en la sección Píldoras para orientar, tomando como referencia el trabajo compañeros que han dado sus primeros pasos como "orientubers", como Jesús Zapatero (Luces, Cámara, Orienta-Acción) o José Gallego de Prada (Alikindoi.com).
    • Debemos reconocer que se nos plantea un camino arduo, más que el iniciado ya en redes tradicionales centradas en el texto. Medios como la imagen y el vídeo requieren de una inversión media-alta de tiempo para realizar materiales atractivos para orientar desde redes sociales, lo que nos hace plantearnos si las orientadoras y orientadores contamos con el tiempo y las competencias necesarias para avanzar en esta línea o si es una tarea que no nos corresponde.
    • Los blogs y/o los sites siguen siendo, hoy por hoy, las herramientas más accesibles para difundir y compartir información útil sobre orientación educativa para nuestros alumnos y alumnas.
En esta entrada hemos hablado sobre cómo manejar y gestionar la búsqueda de información sobre estudios y profesiones. La información que debemos manejar con los alumnos debe conectar con el contexto en el que viven. Por eso es importante plantearnos qué información es relevante para nuestros propios alumnos. Hacer curación de contenidos y crear tus propias guías pensando en las preguntas habituales de tus alumnos te ayudará a agilizar tiempos, tanto los tuyos como los de los alumnos, cuando asesoras y acompañas en la búsqueda de información.

Por ejemplo, en el Colegio San Agustín de Madrid, desde el blog csaorienta.blogspot.com, han intentado crear atajos en las entradas sobre estudios y profesiones.
Todas las entradas siguen una estructura similar. Veamos por ejemplo una de ellas, la dedicada al área de Ciencias del Deporte: http://csaorienta.blogspot.com/2019/01/afs01-ciencias-del-deporte-orientate.html

Desde el grupo de trabajo OrienTIC, activo entre octubre de 2017 y junio de 2018, hemos reflexionado sobre lo que podríamos llamar un modelo de orientación académico-profesional del revés, en paralelo al término conocido como "flipped classroom". Hemos denominado a este proyecto colaborativo "atneirO" (la palabra Orienta leída al revés). 


1: ¿Cómo podemos definir la “orientación educativa del revés”?, 
El punto de partida de este planteamiento es la definición de clase del revés: “El aula invertida (flipped classroom) es un modelo pedagógica que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.”
El orientador Claudio Castilla hablaba sobre “flippear la orientación académica y profesional” en su blog en 2014: https://orientaguia.wordpress.com/2014/05/07/flippeando-la-orientacion/
"Si potenciamos este tipo de usos más activo por parte de alumnos y padres, la orientación no acabará en el tiempo y espacio de la tutoría, traspasará las paredes del aula. El alumno puede buscar la información que necesita, avanzar en conocimientos, profundizar en intereses, conocer y explorar nuevos campos,… Estoy convencido de que, sin perder ni sacrificar la relación directa con los alumnos y padres, “flippear” la orientación posibilita actuaciones más motivadoras, continuas, amplias, flexibles, personalizadas, activas y participativas." (Claudio Castilla, 7-5-2014) 

La "orientación académico-profesional del revés” (flipped guidance) sería un modelo que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de orientación vocacional fuera del Departamento de Orientación con el fin de utilizar el tiempo de consulta para el desarrollo de procesos de toma de decisiones de mayor complejidad que favorezcan la madurez vocacional y la elección de un proyecto de vida.


En “orientación del revés” podemos utilizar recursos en papel, medios digitales y audiovisuales: listas de lectura, vídeos, apps… Todo ello sin olvidar que lo importante es que orientadoras y orientadores sigamos manteniendo un papel de guías en todo el proceso: no se trata de que sea “internet quien oriente al alumno”, sino usar todos los medios digitales y audiovisuales como complemento y apoyo en el proceso de toma de decisiones.


En medio de tanta información cada vez es más necesario el papel de seleccionar con criterio profesional dicha información (y, en ocasiones, traducirla o interpretarla)... y en esa tarea se hace necesaria la mano y la mirada de los/as profesionales de la orientación. Ya sea del revés, del derecho,o dorsolateral, cada vez es más necesaria la creatividad aplicada a la comunicación de los contenidos relacionados con la orientación académico y profesional... De la misma manera que ahora se habla de "transmedia" quizás tengamos que empezar a hablar de "trans-Orientación"... En fin, será por "palabrejas...". 

2. Algunas ideas sobre "orientación profesional del revés", 
Los fundamentos teóricos del aprendizaje invertido se centran básicamente en dedicar el tiempo de clase a actividades en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (realizar ejercicios, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.


Aunque está muy extendida la idea de que el aprendizaje invertido usa el vídeo como recurso fundamental es necesario indicar que en esta metodología no se utilizan solamente recursos audiovisuales, aunque éstos pueden tienen un importante impacto en el aprendizaje. Dependiendo del contenido que se va a tratar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar de forma que se optimice el proceso de “instrucción” además de atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Aplicando estos fundamentos a la Orientación Académica y Profesional la instrucción o presentación de contenidos suele consistir en la manera tradicional en las charlas del orientador y/o del tutor, previas a la realización de una serie de tareas y actividades para conocerse a sí mismo, conocer el mercado de trabajo, tomar decisiones responsables y elaborar un plan personal.

Si invertimos estas “charlas” se me ocurren dos tipos de recursos que se pueden elaborar:
 Vídeos-charlas orientativas, sobre ideas clave de la orientación académica y profesional y sus procesos. Ejemplo: principales competencias profesionales demandadas por el mercado de trabajo.
 Vídeo tutoriales de aplicaciones o herramientas digitales que expliquen cómo usarlas correctamente y sacar el mejor partido de las mismas. Ejemplo: cómo usar MyWypass. (Como es metodológicamente preceptivo me estoy refiriendo a micro-videos de no más de 5 minutos de duración, mejor varios vídeos cortos que un vídeo largo).
Respecto al aprendizaje activo por parte de los estudiantes habría que diferenciar entre el aprendizaje en clase en el ámbito de la tutoría y el e-learning. En el primer caso en el aula se pueden plantear actividades relacionadas con los vídeos mediante recursos diseñados específicamente: documentos, instrumentos o realización cooperativa de algunas actividades de orientación académica y profesional. En el caso del aprendizaje on line los estudiantes pueden trabajar con determinadas app, herramientas web o páginas web previamente seleccionadas para tal fin. En este caso sería bueno la disposición de algún foro para comentar dudas, compartir experiencias, etc.

3: ¿De qué recursos digitales disponemos para la orientación académico-profesional del revés?   Algunos ejemplos. 
Podemos clasificar los medios digitales para orientar propuestos en algunas categorías básicas:
  • Recursos para el cruce de información de las anteriores que puedan apoyar la toma de decisiones académicas y profesionales.
En esta entrada hemos utilizado información aportada por el Grupo de Trabajo OrienTIC formado por: Santiago Capó, María José Cornejo, Rebeca Llamedo, Carlos Lorda, Alberto del Mazo, Rosa Ortega, Lourdes Otero, Lena Pla, Elena Rodríguez Paz, Juan Carlos de Soroa y Jesús Zapatero.



Texto redactado por Alberto del Mazo 
como parte de los materiales para el curso 
impartido en el CEFIRE Educació Inclusiva.
Redactado entre enero y mayo de 2018.
Actualizado en enero de 2019

Bibliografía:

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