1. Diversidad familiar: una realidad en la escuela.
Cada año, el día del padre o
del día de la madre evidencian alguna “disfunción” en el currículo escolar,
porque obliga a maestros y maestras a considerar las circunstancias de los
estudiantes, que no siempre comparten el modelo convencional familiar: no en
todas las familias de Educación Infantil hay una madre y un padre.
La escuela ha asumido que las
familias son homogéneas de manera recurrente, como por ejemplo en las
comunicaciones a las familias, dirigidas siempre a padres y madres, y en las ilustraciones
o imágenes que aparecen en los libros y otros materiales didácticos, donde solo
aparecen representadas igualmente las familias heteroparentales con padre y
madre.
Muchos docentes podrían
opinar que lo razonable es hablar de las familias convencionales, es decir, de las
tradicionales y mayoritarias, las familias nucleares biparentales y
heteroparentales. Al negar las realidades familiares diversas, la escuela
pierde la oportunidad de incluir y dar cabida a todas las familias y
enriquecerse a través de esta heterogeneidad.
2. La escuela: “espejo y ventana de la diversidad
familiar.”
Autores como Koerner y
Hulsebosch (1996) afirman que "la escuela debe ser, al tiempo, espejo y
ventana de la diversidad." De
este modo, la escuela "debe ser un espejo en el cual todos los niños y
niñas puedan ver reflejadas sus propias experiencias, al tiempo que una ventana
a las ideas y la vida de otras personas" (González, 2009).
Al abordar la diversidad
familiar, la escuela debe, en primer lugar, convertirse en un escenario en el
que demos a los estudiantes oportunidades de que sus vivencias familiares se
reflejen, se reconozcan y sean valoradas. Sin lugar a dudas, el modelo de familia de un niño o niña es un
componente esencia de su identidad personal y, precisamente por ello, la debe
reconocer y acoger esas diferentes formas de ser familia, como pieza clave para
la seguridad, comodidad e inclusión.
Por otro lado, la escuela tiene
como reto no solamente que en ella se reflejen todas las realidades familiares
de los estudiantes, sino que también debe ser “una ventana a las vidas y experiencias
familiares de otras personas.” De
esta manera, la escuela puede facilitar que todo el alumnado amplíe su mirada y
desarrolle actitudes tolerantes, respetuosas y de aprecio hacia la diversidad.
Con este doble reto, como
espejo y como ventana de la diversidad, es urgente que revisemos lo que ocurre
en cada escuela y llevar a cabo aquellas adaptaciones necesarias para acoger la
diversidad familiar desde la Didáctica de la Educación Infantil.
3. Propuestas didácticas para acoger la diversidad
familiar desde la Educación Infantil.
En un estudio reciente, Abril
y Peinado (2018) encontraron que un preocupante 10 % del futuro profesorado
encuestado estaba en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con que los maestros
deban planificar actividades que respondan a las diferentes necesidades de los
estudiantes que proceden de diferentes estructuras familiares.
A continuación planteamos
propuestas tomadas de Mar González (2009) y de Lucía Aguado (2010) para que la
Educación Infantil acoja la diversidad familiar:
·
– 1) Es necesario que los centros escolares
sean lugares en los que todas las familias sientan que son acogidas, respetadas
y apreciadas.
o
Empecemos por romper algo que asumimos
automáticamente: no, no todos los estudiantes de la escuela o colegio conviven
con su padre y su madre. Cada familia debe tener a través del tutor o tutora la
posibilidad de explicar la estructura de su hogar y las relaciones entre los
miembros de la familia.
o
En la misma línea, adaptaremos las
comunicaciones hacia las familias, para utilizar un lenguaje inclusivo (por
ejemplo, en las cartas y correos electrónicos nos dirigiremos en genérico, con
“estimadas familias” en vez de indicar “estimados padres y madres”).
o
Al decorar el centro, los carteles y murales que
adornen las paredes también deben incluir representaciones de diferentes
modelos familiares y no solamente de la familia tradicional.
·
– 2) Asimismo, revisaremos el currículo para
incluir y representar en él a todas las familias.
o
El “Día Internacional de las Familias”, que se conmemora
cada año el 15 de mayo, es una propuesta más inclusiva que celebrar de manera
aislada días específicos para madres o para padres. Convirtámoslo en una
ocasión para celebrar y apreciar el valor de cada familia, sea cual sea su
estructura y composición.
o
En Educación Infantil, también actuaremos de
manera sensible y cercana cuando pidamos a los estudiantes que dibujen a su
familia o cuando en Asamblea les pedimos que cuenten qué han hecho con su
familia durante el fin de semana.
·
– 3) Los libros de texto, cuentos, álbumes
ilustrados y otros materiales de uso común en Educación Infantil reflejarán y
permitirán visualizar diferentes modelos de familia. Igualmente, introduciremos
en las clases y en la biblioteca escolar materiales didácticos que aborden el
tema de la diversidad familiar.
o
Las editoriales de materiales escolares suelen incluir
habitualmente elementos que se relacionan con las características de los
estudiantes y de las familias, pero en las ilustraciones las familias
monoparentales y homoparentales están casi siempre ausentes (Rowell, 2007;
Torres, 2008).
o
Jennings y Macgillivray (2011), analizaron el
contenido de los materiales educativos para el profesorado de diferentes etapas
y encontraron que, por ejemplo, no se incluyen fotografías o dibujos de
familias homoparentales con hijos y que la diversidad sexual se trataba habitualmente
dentro de apartados que hablaban sobre conductas de riesgo, violencia y hábitos
no saludables.
o
Los materiales didácticos en Educación Infantil
deberían incluir representaciones de todos los modos de ser familia en la
sociedad actual (Rodríguez-Mena, Moreno-Sánchez y Monterdez-Santos, 2018).
·
- 4) Aprovechemos y creemos situaciones
informales de aprendizaje, por ejemplo a través de la asamblea o el juego
simbólico, en las que podamos hablar sobre la diversidad familiar y
representarla.
·
– 5) En el día a día, en cada interacción
habitual dentro o fuera del aula de Educación Infantil, responderemos con
naturalidad a posibles dudas o comentarios de extrañeza que puedan realizar
los estudiantes sobre algunos modelos de familia. También es necesario que
respondamos firmemente ante situaciones de burla o rechazo por pertenecer a una
estructura familiar concreta. En definitiva, “los centros escolares deben ser
entornos en los que niños y niñas se sientan seguros y difícilmente pueden
sentirse así si en ellos se desprecia a sus familias, sus culturas o
comunidades.” (Aguado, 2010)
· -
6) Potenciaremos la colaboración escuela-familia, por ejemplo mediante las
siguientes acciones:
o
* a) Intercambiemos información sobre lo que
ocurre en casa y en la escuela.
o
* b) Comprendamos la labor de la familia y
expliquemos la nuestra como docentes, basando la relación en la comunicación,
la confianza y el reconocimiento mutuos
o
* c) Acordemos objetivos y estrategias comunes
entre familia y escuela, delimitando bien el campo de actuación de cada uno.
o
* d) Trabajemos en red con otros recursos y
servicios del entorno, como los servicios sociales, de Salud, asociaciones
deportivas o lúdicas, medios de comunicación y con otros colegios y escuelas.
Referencias bibliográficas
Abril, A., y Peinado, M.
(2018). Nuevos horizontes familiares: Una reflexión en la formación inicial del
profesorado. Profesorado, 22(1): 159-176.
Aguado Iribarren, L. (2010).
Escuela inclusiva y diversidad de modelos familiares. Revista Iberoamericana
de Educación, 53 (6): 1-12.
González, M.M. (2009). Nuevas
familias, nuevos retos para la investigación y la educación. Cultura y Educación, 21: 381-389.
Jennings, T. y Macgillivray, I.K. (2011). A
content analysis of lesbian, gay, bisexual, and transgender topics in
multicultural education textbooks. Teaching Education, 22(1): 39-62.
Koerner, M.E. y Hulsebosch, P. (1996).
Preparing teachers to work with children of gay and lesbian parents. Journal of Teacher Education, 47 (5): 347-354.
Rodríguez-Mena, J.A.,
Moreno-Sánchez, E. y Monterdez-Santos, I. (2018). Un estudio de caso sobre la
idealización y representación de la familia en los centros educativos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44 (1):
403-413.
Rowell, E.H. (2007). Missing!: Picture books
reflecting gay and lesbian families. Young Children, 62(3): 24-26.
Torres, J. (2008). Diversidad
cultural y contenidos escolares. Revista de Educación, 345: 83-110.
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