El papel del TIS en los apoyos necesarios y ajustes razonables para mejorar la calidad de vida y para la inclusión real

 Utilizo el blog para compartir este texto que utilizo en el módulo de Apoyo a la Intervención Educativa para el título de Técnico Superior en Integración Social (TIS), dentro de la Unidad de Trabajo 2 (Organización del apoyo a la intervención educativa). En fuentes se citan las entradas de Coral Elizondo y de Antonio Márquez, fundamentales en la redacción de este texto. A ellos debo los aciertos y solamente a mí se deben los posibles errores que incluya este artículo.

Fuente de la imagen: CRFP


 

“La educación inclusiva es un proceso que promueve un planteamiento holístico de la educación y que se asienta en principios fundamentales como la equidad, la calidad en la educación, la justicia, la cohesión e inclusión social, la ética, la transcendencia y el bienestar personal. Es un modelo de apoyos, de calidad de vida y un enfoque de derechos humanos.” (Coral Elizondo, 2020)

Según el Artículo 24 de la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad (2008), se debe  garantizar el derecho a ofrecer los apoyos necesarios y los ajustes razonables para mejorar la calidad de vida de todas las personas.

 

¿Qué entendemos por apoyos?

La educación inclusiva considera que los apoyos son una herramienta clave para la calidad de vida de las personas y suponen la estrategia que mejora el funcionamiento humano. Con los apoyos se elimina la discrepancia entre las habilidades de una persona y las demandas del contexto. La AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) diferencia entre apoyo y necesidades de apoyo y considera que las necesidades de apoyo son un constructo psicológico referido a la intensidad de los apoyos necesarios para que la persona participe en actividades relacionadas con el funcionamiento humano.

 

 

¿Qué entendemos por ajustes razonables? 

Según el Artículo 2 de la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad (2008), los ajustes razonables son aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias que no impongan una carga desproporcionada o indebida para garantizar a las personas con discapacidad, el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones que los demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.


¿Qué entendemos por calidad de vida? 


Fuente de la imagen: C. Elizondo, 2020

 

El concepto de calidad de vida  es definido por Schalock y Verdugo como “un estado deseado de bienestar personal compuesto por varias dimensiones centrales que están influenciadas por factores personales y ambientales. Estas dimensiones centrales son iguales para todas las personas, pero pueden variar individualmente en la importancia y valor que se les atribuye. La evaluación de las dimensiones está basada en indicadores que son sensibles a la cultura y al contexto en que se aplica" (Schalock y Verdugo, 2007, citado en Verdugo, Schalock, Arias, Gómez, & Jordán, 2013, pág. 446)

  

¿Son las adaptaciones curriculares que se aplican en educación ajustes razonables?

 El sistema educativo actual realiza modificaciones que permiten acceder al currículo (adaptaciones curriculares de acceso) y en los elementos del currículo (adaptaciones curriculares no significativas y significativas).

Las adaptaciones curriculares al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) no serán ajustes razonables cuando limiten:

  1. -         La presencia del alumnado ACNEAE. Por ejemplo, no son ajustes razonables cuando las adaptaciones son aplicadas por el personal de apoyo fuera del aula del grupo-clase).
  2. -         La participación del alumnado ACNEAE. Por ejemplo, no son ajustes razonables cuando el alumnado ACNEAE está en clase pero haciendo tareas diferentes al resto del grupo, con objetivos y contenidos distintos.
  3. -         La posibilidad de progreso, aprendizaje, éxito, promoción de curso y/o titulación. El alumnado ACNEAE tiene que tener las mismas posibilidades de superar los objetivos del curso y nivel del grupo-clase en el que está escolarizado). La adaptación curricular no debe marcar a priori el nivel máximo de desempeño que puede alcanzar el alumno ese curso. 

Fuente de la imagen: J. Blas García, 2010


¿Qué tipo de enfoques se utilizan habitualmente al hacer adaptaciones curriculares?

 

Tipo de enfoque en la adaptación curricular

¿En qué consiste?

¿Es un enfoque inclusivo?

Las adaptaciones curriculares como "cambio de libro" (y en muchas ocasiones, también de aula).

Se ofrecen contenidos y objetivos de un curso de un nivel inferior al del curso en el que el alumno está escolarizado. Suele conllevar trabajar con el libro o materiales de cursos inferiores.

Provoca exclusión porque el alumno trabaja contenidos y tareas distintas al resto del grupo y no puede participar en las dinámicas del aula. Muchos de los apoyos de este tipo se dan de hecho fuera del aula del grupo-clase, por especialistas (principalmente, PTs y ALs).

 

Las adaptaciones curriculares como "recortes" o "ir a mínimos"

Hay partes del currículo del curso que esos alumnos ACNEAE no dan. Se suprimen para ellos contenidos y objetivos de los materiales y tareas, y, por tanto, solamente son evaluados de algunas partes.

Estas adaptaciones marcan un límite para el alumnado ACNEAE, al que no se permite ir más allá de las posibilidades previamente establecidas como mínimos y que en realidad funcionan como “máximos” que se trabajarán durante ese curso.

 

Las adaptaciones curriculares como apoyos de acceso y de eliminación de barreras.

No cambian contenidos ni objetivos del curso, sino que se centran en el acceso a ellos, proporcionando las ayudas técnicas visuales y auditivas, los espacios accesibles, sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) y otras ayudas ajustadas a las necesidades y potencialidades de cada alumno ACNEAE.


 

Estas adaptaciones fomentan en principio la inclusión, siempre que se respete la autonomía de cada alumno o alumna.

Las adaptaciones curriculares como ajustes curriculares en la programación de aula dentro de una enseñanza multinivel y un diseño universal para el aprendizaje (DUA).

Todos los alumnos trabajan los mismos contenidos y objetivos de la programación de la asignatura o área, pero las tareas que se proponen son suficientemente abiertas, flexibles y ricas para permitir multitud de niveles de realización y de adquisición de un mismo conocimiento.

 

Estas adaptaciones permiten la participación de todos los alumnos del grupo-clase y no fijan un límite mínimo ni máximo al aprendizaje. Respetan los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

* Nota: Esta tabla es una modificación personal a partir del planteamiento de A. Márquez (2017). Márquez utiliza otros términos para estos cuatro enfoques. Además, en la enseñanza multinivel, plantea utilizar la Taxonomía de Bloom de manera jerárquica, una opción que no está basada en evidencias, tal y como nos muestra Héctor Ruiz (2021). La idea de este cuarto enfoque va en la línea de quedarnos con tres niveles de concreción curricular (Diseño Curricular Base, Proyecto Educativo de Centro y Programación de Aula), incorporando a este tercer nivel de concreción curricular, la programación de aula, los ajustes necesarios y sin necesidad de hacer adaptaciones curriculares como cuarto nivel de concreción curricular.




Y entonces, ¿qué tenemos que hacer como integradores o integradoras sociales (TIS) antes las adaptaciones curriculares al alumnado ACNEAE? 

  1. ·      Asumir nuestra función como personal de apoyo a la intervención educativa y, por tanto, nuestra corresponsabilidad junto al equipo docente en ofrecer los apoyos y ajustes razonables que necesite el alumnado de cada grupo-clase.
  2. ·      Recibir asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación para identificar los apoyos necesarios y la intensidad de éstos para realizar una planificación centrada en la persona: una intervención centrada en las fortalezas y no solo en las necesidades, una intervención que promueva la participación de todo el alumnado en el aula. Como TIS, nuestra aportación principal se dará en adaptaciones curriculares como apoyos de acceso y eliminación de barreras, y como ajustes curriculares en la programación de aula dentro de una enseñanza multinivel y un diseño universal para el aprendizaje (DUA).
  3. ·      Repensar los apoyos en la educación. Tradicionalmente, el apoyo estaba centrado en un profesional, el profesorado de apoyo, y habitualmente se realizaban fuera del aula. En la actualidad se aboga por identificar y desarrollar las redes naturales de apoyo y realizarlos desde el contexto común (apoyos inherentes al entorno: docentes, familias, alumnado, monitoras…) para que los apoyos permitan al alumnado participar en contextos formales e informales y mejorar su calidad de vida.
  4. ·      Valorar desde nuestro conocimiento profesional si las adaptaciones curriculares que se están aplicando con cada alumno o alumna son los ajustes razonables o si, por el contrario son desproporcionados o desajustados. Dentro del sistema educativo, los docentes son los especialistas en dar clase de una o más áreas o asignaturas, pero nosotros, los TIS, aunque seamos personal no docente, somos los especialistas en integración e inclusión social. En caso de que veamos que las adaptaciones curriculares no son ajustes razonables, aportaremos nuestro criterio profesional como TIS al Equipo de Orientación y a los docentes para que, desde la interdisciplinariedad, nos replanteemos juntos estos ajustes y apoyos teniendo en cuenta la calidad de vida y la inclusión como principios fundamentales.

  

Fuentes:

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